大学英语课堂教学_大学英语课堂教学方法论文

大学英语课堂教学方法论文

2在大学英语教学中常用的方法 2.1语法翻译法(TheGrammar－TranslationMethod) 作为近现代语言教学法中生命力最强、使用最广、第一 个对外语教学产生影响的教学方法，“语法翻译法”即以语 法讲解为主要内容，翻译为主要手段，掌握语法为教学目的。

课堂教学中的基本做法为：把文章分解为句子，再以句子为 教学和练习的基本单位，进行讲解翻译。该法认为语法学习 是外语学习的核心。但从实际教学情况看，这种方法过于强 调语法的讲授，忽视了口语教学，可谓弊大于利。

2.2直接法(TheDirectMethod) 直接法产生于19世纪末，是通过运用外语本身进行教学 的方法，也叫自然法或口语法。主张不依赖学生的本族语， 通过思想与外语的直接联系来教外语的方法。也就是说，在 具体教学活动中，教师应尽量使用外语进行教学，并且在对 单词和语句进行解释及翻译时，应同其所代表的事物和意义 直接联系起来，使用一切可行的手段来增加语言输入的可理解性，比如实物、图画、手势、表情等直观手段。其主要特 点：完全用外语进行教学，通过语言和实物“直接”建立联 系；
强调模仿，养成习惯；
听说领先；
以句子为教学基本单 位；
最大限度扩大学生的语言输入，且输入必须是自然的、 可理解的。因此这一方法具备以下优势：第一，重视语音、 语调和口语教学，有助于培养学生的听说能力。第二，采用 多种直观手段进行教学，既丰富了课堂，也调动了学生的积 极性，有利于培养学生用外语直接思维、记忆和表达的习惯。

当然，它的优势不是绝对的，它在讲解一些较抽象的语言知 识时，完全排斥母语的中介作用，既易造成理解困难也浪费 时间，同时对教师的外语水平及教学的条件都提出了更高要 求，因此很难广泛应用于英语教学。

2.3交际法(TheCommunicativeApproach) 出现在20世纪70年代的交际法也叫功能法或意念法，是 影响较大的外语教学法流派之一。它强调以学生为中心，重 视培养学生在具体社会环境中恰当使用语言进行交际的能 力。在教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，也是构 成影响所操练的话语功能的社会因素之一。而教师的责任是 给学生提供交际的场景，帮助学生创造性地、自由地表达和 交流自己的思想。其优点在于：第一，学生成为教学活动中 心，教师成为交际活动的参与者、组织者甚至充当活动的示 范表演者。第二，教学形式多样，如场景模拟、角色扮演、 对话表演等课堂活动。使用这种教学法的课堂一般气氛较活跃，学生的参与度也较高，取得的教学效果也不错。当然交 际法也有弊端，因为注重语言的流利程度，就不可能过于严 格的要求语言的正确形式，这就导致学生的语言交际能力虽 增强了，但质量却难提升。如何处理语法与功能、语言能力 与交际能力关系的问题是一大困扰，因此使用它难以培养学 习者形成较高的语言交际能力。

2.4任务教学法(Task－basedApproach) 任务教学法是教师给学生布置一定的学习任务，并要求 学生根据教师所布置的学习任务来开展相应的学习活动。任 务教学法在20世纪80年代逐渐发展起来，使用任务教学法开 展英语教学活动的好处在于，学生可以在学习英语的过程中 主动思考、积极探究，更多的发挥自身学习英语的主动性和 积极性，进而获得美好的英语学习体验。因此，这种教学方 法较容易被教师和学生所接受，和以往传统英语教学方法不 同的是：这种教学方法的核心即“以学习者为中心”，相较 于传统的以教师为中心的教学，它从重语言知识转向了重语 言交际能力的培养，从重视教师作用转向了重视学生的作用。

这使得学生在整个学习过程中，不再被动地接受语言知识， 而是主动的参与学习，学习兴趣和创造性思维及各种潜能都 被大大激发，成为课堂活动的主体，学生在完成任务过程中 还加强了互动与合作，培养了合作意识和认知能力，语言的 理解、操作和运用都得到了训练。可见，任务型教学法独具 优势。但对基础薄弱、语言运用能力较差的学生来说，并不太适合使用该法，这种教学法的特点决定了学习者必须具备 一定的语言基础和运用能力，这极易导致这些学生产生压力， 甚至对语言学习产生抵触情绪直至完全放弃。此外，该方法 对教师提出的要求也较高，教师除了要具备有效组织课堂活 动的能力，对于任务目标的拟定，时间、内容的安排，进度 及难易程度的把握，等等，都要适当，否则学习者很难从中 提高自己的综合能力。因此，教师要运用好这种教学方法有 一定难度。

3常用英语教学法的综合应用 笔者认为，在大学英语教学活动中应根据所教授英语题 材的不同，来选择不同的教学方式。具体地说：在每个新单 元的导入部分主要采用交际教学法。在这一部分中，学生将 要接触到一部分新的知识点，如新视野教材中，每个单元都 有一个话题贯穿始终，教师在这一部分给学生布置口语任务。

其次，在对课文进行讲解过程中，由于课文中涉及了较多的 词汇以及语法知识，学生学起来会觉得比较困难，这时就要 采用语法翻译法了。在这一部分使用语法翻译法教学的好处 在于，可以使得生硬的词汇、语法知识变得易懂，进而降低 学生学习课文的难度，激发出学生学习的信心。教师可以在 这部分应用语法翻译法对文章中篇幅较长的句子和篇章结 构进行逐层分析，逐层讲解，用演绎法来给学生演示语法构 成和运用语法。再次，当完成对课文的讲解后，为了进一步 巩固和加深学生对所学知识点的理解，就要采用视听法。教师可以以试题的方式对学生学习成果进行小测验，当发现学 生有做的不对的地方，教师可以采用幻灯片的方式将正确的 答案和练习中所涉及的重要知识点展示出来，让学生看起来 较为直观且印象更为深刻。

4结语 这些教学方法都有其产生和存在的理由，都有优点也有 弊端，我们不能笼统的说哪种好与不好，而是应该根据具体 学习者的情况“因材施教”。作为大学英语教师，我们更应 以语言的功能和实际运用为出发点，将多种教学方法结合， 与实际教学情况结合起来，积极探索适合学生的英语教学新 路，切实提高学生的语言应用能力。