煤矿开采技术体验式教学方法_煤矿开采技术怎么样

煤矿开采技术体验式教学方法

为体验式教学更好适用于高职教学，切实提升高职教育中体 验式教学理论及实施水平，培养理论引导实践、实操能力过 硬的高素质技能型人才，以满足矿山企业的人才需求。

[关键词]高职教育；
PTT；
体验式教学；
教学方法 针对高职教育必须以专业能力为培养基础，以实操能力 为教育导向，坚持专业教育理论与实践并举、专业培训与实 操训练同行，培养造就高素质技能型人才的教育定位[1]， 为此，重视煤矿开采技术专业实操培训环节、深化高职教育 “重于实践、深化专业、学生主体”教学要求下的体验式教 学方法体系已是高职教育教学方法改革中的重要一步。为真 正达到“工学结合，半工半读”的职业院校教学要求，并切 实建立体验式教学的教学方法体系[2、3]，建立一套理论完 善、实施性强、教学效果显著的基于工作过程下的体验式教 学模式十分重要。

1PTT培训模式深度融合 高职教育较之针对企业培训、个人技能培训的商业化培 训市场，二者在注重实践、半工半读的教育理念与实施方法上具有鲜明的职业化、实践化的相似点。如若引入商业化培 训市场中较为完善并有一定成功经验的教育方法及思路，势 必对推行高职体验式教学方法及体系建设有一定的指导借 鉴意义。目前“PTT”是国内外培训市场中思路完善、标准 清晰的培训课程之一。1937年，美国国家教育部门希望借助 民间力量解决美国教育问题，并于1944年在美国民间机构研 究设立PTT课程，以达到提升美国教育质量、统一全国教育 标准，该课程之后被美国教育界指定为提升讲师、教授授课 技能标准课程[4]。PTT课程概括有五个培训阶段，第一是绝 对追求感性与互动；
第二是追求课程感性、理性与互动的完 美结合；
第三是追求课程绝对针对性、感性、理性、互动；

第四是追求课程的艺术性与高雅；
第五是追求课程的美丽 [4]。基于PTT课程的授课方法与授课思路，建立高职体验式 教学授课方法、授课体系，探索高职体验式教学在PTT授课 方式下的革新是对现阶段高职体验式教学模式、方法的改革 与创新。以便形成高职体验式教学在教学方法体系构建、授 课艺术把控、实操训练体系化、同类型授课方式流程化四个 方面的革新与进步。

2煤矿开采技术专业实践教学现状 现阶段高职院校煤矿开采技术专业的部分课程已开展 “学训一体”教学，即课程建设更加贴近现场企业用人需求， 开展专业知识教学与职业训练相结合，突出课程中实操训练 环境，以情景任务为授课单元，突出学生主体受众，但学训一体授课方法单一，实操训练效果受教学方法的限制，学生 的实际接受效果不理想。至今未形成一套完整的基于实操教 学中授课方式、实践教学实施方案、实施步骤体系化、同类 型授课方式流程化的实践授课的方法体系。

3.基于PTT培训模式下的体验式教学方法 3.1体验式教学方法体系形成背景 煤矿开采技术专业与现场联系紧密，企业对员工实操能 力要求高。故而，要求高职教育过程中有效开展理论与实操 紧密结合、加大实操训练，建立一套完整的实训实操平台， 以满足高技能人才培训要求。并在高职教育过程中，形成一 套具有借鉴意义，相对固定、流程化的体验式教学方法体系。

3.2构建基于PTT培训模式下的体验式教学方法 3.2.1建立基于PTT模式下体验式教学框架PTT培训模式 中，强调以学员为主体，培训师利用个人语言、肢体动作、 行为教学等手段充分调动学员学习积极性[4]，并在教学环 节中有效加入理性、感性互动，在教学模块的基础上完成教 学任务。结合高职教育对专业学习要求的自身特点构建出锻 炼实操能力为导向、理论教学并行、注重学生个人差异化的 PTT模式下高职体验式教学方法六步骤框架，如表1所示。

3.2.2基于PTT模式下体验式教学课程安排与整体设计由于 篇幅有限，体验式教学课程安排与整体设计笔者以“立井采 区式、带区式的方案比选”实操课程设计安排为例加以介绍。

（1）相关专业知识点与相连接的实操能力介绍第一步：介绍不同技术方案比选在工程设计领域的应用价值以及今后 在相关矿山企业工作过程中的应用前景。第二步：介绍完成 “立井采区式、带区式的方案比选”在实训环节下应注意及 完成的相关技术环节；
环节一：两种准备方式优缺点比较结 合采区式、带区式模型及视频演示，分析两种准备方式在开 拓工程量、通风、运输、矿压显现、排水方面的优缺点。环 节二：结合各自优缺点完成技术方案比较表，如表2所示。

（2）完成实操所需专业知识及理论引入包括采区式准备的 巷道布置；
采区式准备的运煤、运料、通风、排水系统；
采 区式准备布置的适用条件及范围；
带区式准备的运煤、运料、 通风、排水系统；
带区式准备布置的适用条件及范围；
两种 不同准备方式的矿压显现规律。（3）实操训练步骤一：四 人为一组，结合模型、视频讨论并分析两种准备方式在通风、 运煤、排水、开拓工程量等方面的优缺点，并写下优缺点分 析;进行矿井六大系统的对比分析。步骤二：每组选派一位 代表根据所填写的优缺点分析表并结合挂图对本组的方案 进行阐述。（4）个人评价由每位同学分别针对运煤、运料、 通风、排水、工程量等方面对两种准备方案进行阐述。并结 合理论学习部分以及自身在实操训练中的不足与需要改进 的方面进行自我评价。（5）教师评价针对上述同学在理论 学习、实操训练的掌握程度以及今后在类似实训环节中应注 意的相关事项进行分别点评，并结合立井采区式、带区式的 方案比选在实际工程应用中的技术路线、技术内容进行评价。（6）相关技能鉴定将体验式教学中涉及到的实操培训分类 整理，编排出一套针对类似实操技能的课后实操技能鉴定过 程。课后分阶段对类似实训环节中的实操技能有针对性、有 组织的对学生进行相关技能能力考核。总之，结合“PTT培 训”模式下构建高职体验式教学的教学方法体系，探索高职 教育中工学结合，半工半读在实践教学模式下的适用方向， 建立一套实践性强、教学方法体系化、实践教学模式化的实 践教学方法体系，有利于高职学生提高专业学生兴趣，调动 学生自主学习积极性。增强实操技能，达到理论知识与现场 实践相结合、实践操作技能与企业人才需求相对接的教学目 的，有力提升高职院校高素质技能型人才培养水平。

[参考文献] [1]宋元文.仿真矿井建设的技术路线及在教学中的应 用[J].资源与环境学报,2010(10). [2][美]D.A.库伯.体验学习―让体验成为学习和发展 的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008:201-208. [3]钟帅.煤矿开采技术专业基于工作过程的实践教学 体系构建[C].煤炭职业教育校长论坛,2012. [4]周平.培训师核心能力突破[M].北京：北京大学出 社,2013.