我与就业指导课 [就业指导课对案例教学法的应用]

就业指导课对案例教学法的应用

关键词：案例教学法；
融入；
就业指导课 在国家科教兴国战略部署下，我国高等教育领域的发展 水平、规模不断提高，毕业生人数逐年增加，在这样的背景 下，大学生就业形势日趋严峻。为帮助学生更好地学习有关 的就业与创业知识，获得就业技能以及经验，促进学生就业、 择业，就业指导课的重要性日益凸显。为了更好地提高就业 指导课的教学效果，在课程中融入案例教学法，改善传统授 课中过多的“灌输式”教学的弊端，加强课堂互动与趣味， 提高学生参与的积极性，达到教学目标。

一、案例教学法的定义 案例教学法最早是1870年由哈佛大学法学院前院长克 里斯托弗•哥伦布•兰代尔 （ChristopherColum-busLangdell）提出创立，是英美法系 国家，如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。因此， 案例教学法首创于美国哈佛大学，目前已广泛应用于各学科 的教学领域[1]，这种模式的教学方法，深受学生喜爱。案 例教学是通过案例的内容和相关材料介绍，引导学生理解和进入特定事件的场景，学生经过独立思考或集体讨论，识别、 分析和解决案例中的具体问题，借以加深理解和掌握所学知 识，提高应用理论和实际操作的能力，同时可以培养学生的 参与意识、团队意识和协作精神[2]。

二、案例教学法融入就业指导课的优势 《大学生就业指导》课程是大学生的必修课程之一，是 通过理论与实践相结合的授课模式，帮助学生掌握就业知识， 了解就业形势，明确就业思路，教会学生具备一定的面试技 巧和熟悉相关就业技能。而就业指导课程很多是理论、政策 知识的讲授，较难理解，导致学生学习兴趣不高。案例教学 法在基于注重实践运用的前提下，突出学生的中心作用，将 抽象的理论融合到具体事例中，加强学习印象，激发学生内 在的学习兴趣和学习动力，教师和学生在交互式学习探索的 关系中，在独立、创新、鼓励的教学氛围中达到教学目的。

1.更好地丰富教学方式，提高教学效果。《大学生就业指导》 在传统的教学模式里，比较注重的是理论知识的学习，教学 方法一般多为“满堂灌”、“注入式”的单向教学方式。在 这种教学方式中，学生是被动的学、被动的接受，教师则处 于主动传授方，对于学生是否理解、消化无法直观发现，导 致学生降低了对这门课程的兴趣。案例教学法的教学方式相 对于传统教学方式有了较活跃的改变，课程中以学生为主体 进行讨论，启发引导学生积极思考，积极分析；
教师通过案 例把控课堂节奏，与学生共同分析；
建立课堂与职场的直通车，让学生更直观的发现问题，找到解决问题的方法和思路， 达到教学目的，提高教学效果。2.更好地运用教学活动，培 养学生的学习能力。《大学生就业指导》课程中运用案例教 学，可以借助小组讨论模式、情景互动模式、问答模式等， 鼓励学生积极发言，引导学生多方探讨，能更好地发挥学生 个性，提升能力。案例教学是一种相对民主的讨论式教学。

讨论式教学更好地营造积极的氛围，教师在教学过程利用一 些贴近生活、贴近学生实际、形象鲜活的案例进行讲解，阐 明观点，学生根据教师的典型案例自由发表意见和看法，师 生间、生生间自由讨论交流。教师在教学过程中注重发现和 利用学生已具备的经验，通过具体案例激发和鼓励学生大胆 发言、大胆思考、大胆表达观点。3.更好地调动学习热情， 提高学习效率和就业素质。就业指导课具有较强的理论性、 实践性，在课程中，教师讲授各专题理论的同时，还需要让 学生意识到具备就业技能的重要性。因为就业指导课实践性 较强，对于该门课程的教学要求不仅仅是停留在对理论的死 记硬背，否则学生单纯的完成理论学习，在就业季，实际求 职期间则表现出实践操作能力的缺少。因此，在这门课程中 要求学生及时消化所学知识、融会贯通，主动参与、主动思 考、活学活用，在学习的过程中不断提升自己的分析探索能 力、合同协作能力。案例教法将学生作为学习的主体，充分 体现了以生为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，以案 例分析为主导，形成在尊重学生、信任学生的基础上，建立学生主动学习、教师引导辅助的学习关系。课堂在师生间、 生生间的融洽氛围中推动教学活动的开展，每个学生都能在 课程中体验自己在职场中的角色，加深了学生对于就业的切 身体会，积累丰富经验，提高了学生的学习兴趣和热情。4. 更好地理论联系实际，提高学生的综合素质。在我国古代， 荀况提出：“知之不若行之，学至于行之而止矣”。理论联 系实际是教学必须要遵循的规律，也是现代教育的总方针。

在就业指导课程中，要求运用理论知识，结合当下就业特点、 形势、政策的实际问题进行分析，从而加深学生对就业理论 知识的理解，掌握就业技能，正确认清就业形势，树立正确 就业观、择业观。课堂中，教师利用案例引导学生综合运用 所学的就业知识，对某一个实际问题进行多方面、多层次、 多观点的综合性讨论，使得学生在案例讨论中由被动转变为 主动，引发学生对整个职业生涯的考量，启迪学生对价值观、 人生观的思考。如此可以在课堂教学的同时让理论和实际结 合起来，更好地提高、培养学生的认识能力、明辨是非能力、 独立思考能力，在有效达到教学目标的同时，提高学生的综 合素质。

三、案例教学具体实施的基本思路建议 案例教学在《大学生就业指导》课程中的运用，是学习 主体为学生、辅助引导为老师的教学模式。如此则需要师生 之间形成密切、和谐、相互信任的互动关系，在这样教学方 式下，教学的三个主体：教师、学生、案例是案例教学的主线，只有这三个主体有机结合，配合得当，共同形成合力， 才能达到较好的教学效果。1.案例选择。《大学生就业指导》 课是一门实用性比较强的课程，案例教学的运用要在这门课 程达到预期目的和效果，必须要考虑案例的选择。案例教学 中的案例教学材料要充分根据教学内容的需要，选择贴近学 生生活、符合社会实情的案例授课。大学生已经初步具有一 定社会阅历、社会经验，具有一定价值观的青年群体，如果 在就业指导课中融入案例授课，选择的案例是一些过时的、 与事实有偏差的、不够典型的案例，将会使案例教学法失去 应有的教学效果。学生们非常关心身边事、身边人，所以案 例最好选择本校本专业的，这样的案例可比性强，会给予学 生更形象、更具体的启发、思考，更好地提升就业指导课课 堂教学效果。2.组织形式。合作讨论是案例教学实施过程的 关键环节，在讨论式的教学过程中，教师要把控全局，引导、 调动每一位学生积极参与到案例的讨论中，营造一个自由、 活跃又不失严肃的课堂氛围。案例讨论首先要进行分组，由 学生自由组合，或者由教师根据学生实情指定分组，每组成 员5―6人为宜。接着，各组进行小组内部讨论，组内成员进 行合理分工，做好讨论与记录等工作。然后，各组派出代表， 陈述小组的讨论观点和结论，组内成员也可以对代表的遗漏 部分进行补充。最后，是各组间进行讨论，每位小组成员都 可对其他组观点的质疑发表自己的看法，为本组观点进行正 当辩护。教师在这一过程注意控制讨论课堂节奏，做好适当的引导，使学生在愉快的情景中增加学习兴趣，丰富求职经 验。3.总结分析。合作讨论结束后，还有很重要的一个环节， 教师做最后的总结分析。这个环节对于教师的要求比较高， 适当到位的总结分析，会起到点睛之笔的效果。教师要对各 组讨论观点给予点评，阐述不当之处，分析、指出修正方向。

但要注意，案例教学法在总结时，不能出现唯一性的统一答 案，要允许学生多方面、多角度思考，引导学生建立探索的、 独立的思维方式。对于讨论观点正确的，给予肯定鼓励。还 可以将各组讨论过程中的表现情况与考核成绩挂钩，激发学 生讨论的积极性和动力。教师还应在点评的同时带入就业指 导课的理论性知识，职业生涯规划的基本原则和方法，简历 制做的技巧和注意事项等，使学生更容易接受知识，培养能 力。

参考文献：
[1]武建国.关于案例教学法的几个问题[J].忻州师范 学院学报,2004,(4). [2]王春香.关于国内案例教学的思考―――以管理类 专业为例[J].成人高教学刊,2006,(2)