手机版
您的当前位置: 钻爱网 > 述职报告 > 年终述职 > [心理剧在心理教育中的实用性] 关于心理的心理剧题目

[心理剧在心理教育中的实用性] 关于心理的心理剧题目

来源:年终述职 时间:2019-11-26 07:51:47 点击:

心理剧在心理教育中的实用性

心理剧在心理教育中的实用性 一、校园心理剧的组织实施 每个人将自己的情感体验、演出体会、个人经历与大家 分享,大家可以畅谈自己在遇到类似问题时的处理方式以及 这种方式的好处与缺陷,通过共同探讨、交流找到正确的应 对策略和解决问题的方法。这样会促使学生学会多角度、多 方位、全面地看待问题,能设身处地地考虑别人的感受,学 会换位思考。在这一阶段,成员分享的是自己的真实经历与 感受,而不去分析、诠释剧中人物的问题和行为。分享可以 使成员之间相互支持、相互提醒、相互提供意见,使他们获 得力量。[5] 二、校园心理剧在高校心理健康教育中的作用 1.宣泄负性情绪,解除心理冲突。大学生面临着诸如 学习、人际关系、生活适应、择业就业、考研等压力,负性 情绪需要得到合理的宣泄,校园心理剧恰恰给学生提供了这 样一个机会。在剧中,随着剧情的发展,剧中人物能够摆脱 心理阻力,自然地表现个人情感和行为,揭示内心深处的症 结,在心理辅导老师的指导下宣泄不良情绪,促进冷静地分 析问题,解除心理冲突,学会处理问题的方式。

2.激发潜能,建立自信心。校园心理剧为学生的创作、 尝试、思考、合作提供了空间,学生在创作和表演过程中, 可以充分发挥自己的想象力、创造力和语言表达能力等,有 利于激发学生的潜能。一个心理剧要想取得成功,需要团体成员克服种种困难,相互之间共同合作、彼此支持,这不但 能提高学生的抗挫折能力,培养学生锲而不舍的精神,也能 让学生在与同伴合作过程中学会与他人合作,并帮助自己形 成良好的自我意识,建立自信心。

3.建立合理的认知模式,提高人际交往能力。心理问 题常常是在人际互动环境中产生的,校园心理剧为学生提供 了一个人际交往和互动的场合,让学生能够尝试多种、多重 角色。在此过程中,学生能够主动认识自我,在学习他人行 为模式的基础上,重新评价自己观念和行为的正确性,改变 自身的不合理观念。[3]此外,学生通过对不同角色的转 换、扮演和体会,从一个全面、全新的高度去体验他人的角 色,理解交往中他人的立场以及交往中的冲突,从而改善以 自我为中心的人际关系模式,提高人际交往能力。

4.健全和完善人格,促进心理健康。有研究表明,校 园心理剧对减少和缓解学生心理问题,促进学生心理健康具 有明显效果。[6]目前,很多高校已经开设了心理健康教 育课程,然而,心理健康教育并不是单纯地向学生传授知识, 而是让学生通过自主活动获得体验和感悟,形成良好的心理 品质。校园心理剧可以为学生提供健康的个性心理参照体系 和积极的行为模式,促进个体的自我觉察,对大学生会起到 一种潜移默化的积极心理影响。

三、校园心理剧在高校心理健康教育应用中需注意的问 题1.加强对校园心理剧辅导教师的要求。校园心理剧的 组织、实施是一个创造性地向学生传递心理学知识、渗透心 理健康教育理念、解决大学生心理冲突与困惑、促进学生健 康成长的过程。校园心理剧能否起到应有的作用,达到满意 的效果,与指导教师的引导、组织具有很大关系。在校园心 理剧创作、组织和表演过程中,心理辅导教师应能准确判断 出各种角色所表现出的心理问题的症结,引导剧情向预期的 方向进展,因此指导教师应具备心理学、教育学、社会学的 基本知识,并且具有丰富的心理咨询临床经验和团体辅导技 巧,较强的洞察力和随机应变能力。此外,指导教师应坚持 “以学生为本”的教育理念,在宣传策划、组织实施的同时, 营造轻松、和谐的心理氛围,相信学生的能力与潜能,鼓励 学生亲自去创造、尝试和体验。

2.校园心理剧应从学生实际出发,具有明确的主题。

校园心理剧的剧本应从学生的生活实际和需要出发,并且具 有明确的主题。[7]校园心理剧的创作应来源于大学生的 日常生活,反映大学生关心的学习、生活、人际交往、情感、 择业就业等热点问题,这不仅使学生易于接受和理解,而且 能够帮助他们解决自身的心理困惑。

3.丰富剧目中的健康人格内容。目前,校园心理剧较 多的是反映学生的心理困扰与心理问题,反映健康人格的题 材还不多,缺乏对健康人格榜样的塑造。模仿学习理论认为, 学习的产生是通过模仿过程而获得的,即一个人观察另一个人的行为反应而学习了某种特殊的反应方式。因此,在校园 心理剧的创作中,在引导学生应对心理问题的同时,还应在 剧目中增加健康人格榜样的正面塑造,从而使健康人格的典 型形象为学生所学习和模仿,起到正面引导的作用,提高学 生心理健康水平。[8] 4.重视演出后的分享环节。校园心理剧的成功与否, 创作、表演是基础,而演出后的分享环节是升华。在分享环 节,团体每个成员分享自己的亲身经历或分享自己扮演某一 角色的感受,启发学生关注自己的内心感受,更加客观、理 性、全面地认识自我,并且通过交流、分享,使团体成员对 特定的问题有了积极应对的方法与策略。分享环节的形式可 以多种多样,例如让观众参与讨论、演员分享自己扮演该角 色的感受、观众分享自己观看演出的感受、演员分析自己对 心理剧中人物、事件的看法等。在分享过程中,不强调对问 题的分析,而是侧重于个人情绪、情感的自然流露与表达, 使团体成员能够恰当宣泄自己的情绪,得到一些反省和情感 支持。[7]校园心理剧作为一种新兴的心理健康教育模式, 以其生动性、自创性、直观性和启发性的特点,提高了心理 健康教育的实效性,并受到了高校心理健康教育者的青睐, 各高校也开始尝试着运用校园心理剧的方式来引导学生保 持积极的心态和健康的心理。然而,我国运用心理剧进行心 理健康教育的时间还很短,相关理论和实践还在进一步地探 索和尝试中,还需高校心理健康辅导教师结合本校实际,不断积累经验,提高相关素质,进一步地加以改进和完善。

推荐内容

钻爱网 www.zuanai.cn

Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1

Top