[“专接本”模式教育管理策略概述] 策略模式

“专接本”模式教育管理策略概述

一、“专接本”的意义 “专接本”是在籍专科学生接读自学考试本科的简称，是江苏省教育厅 在普通高校中开展的一种人才培养模式。全日制在籍高职学生延续接读自学考试 本科是在学有余力的前提下，在主考学校的指导下组织辅导，参加自学考试，在 高职毕业后一年完成本科教育学习并获得本科毕业证书，优秀者可申请学士学位。

“专接本”作为自学考试的一种形式，充分体现了人才培养开放、灵活、 高效的特点，受到主考本科院校、对接高职院校以及考生三方认可。从主考本科 院校角度来说，这种人才培养模式，一方面可扩大学校的影响和知名度，另一方 面可以在创造社会效益同时兼顾经济收益。对于助考高职院校来说，可依托本科 院校教育教学及管理优势，积累先进经验的同时推动专业建设快速发展，提升师 资队伍整体素质，亦可借助本科院校平台扩大自身影响力。对于考生而言，“专 接本”不失为一个改变自身命运的机会，有利于提高自身素质，提升学历层次， 加强社会竞争力。目前江苏省开展“专接本”的对接普通本科院校超过26所，包括 南京大学、南京师范大学、苏州大学等名校，“专接本”已经成为继续教育环节中 不可或缺的一股力量。

二、“专接本”模式存在的问题 “专接本”模式作为一个新生事物(江苏省试点于2008年开始)，其发展 无疑会碰到诸多问题，这些问题归结起来表现为以下几种认知误区。

(一)生源认知误区 “专接本”生源原则上是在学有余力的学生中优先选拔，但在实际操作 中，客观上受到有教无类、教育平等原则制约，主观上一些责任领导好大喜功追求招生数量，“专接本”招生大门洞开，致使部分学习习惯不良的学生也进入“专 接本”的群体中。这类学生希望通过“专接本”暂时逃避家长监管和就业压力，其 自身的学习愿望较低，根本不奢望获得学位，甚至连毕业证都认为可有可无。在 这种动机的驱使下，他们旷课就不足为奇了，即便到课也是出工不出力、得过且 过。在高职学生自身约束力不强的情况下，部分学生的消极表现往往会造成蝴蝶 效应，使整个教学班级都受到消极影响。找旷课学生谈话，他们总能找出各种理 由搪塞和推诿，强调其自身的特殊性。在考试和多次补考不及格后，他们又开始 怨天尤人，对教学及管理造成负面影响。除此之外，“专接本”学制有着其特殊性， 采用2+2学制，学生在第四年的身份就比较尴尬，他们已经从所在的高职院校毕 业，但是又没有与接读的本科院校产生直接联系，造成身份及归属感的错位。

(二)社会认知误区 随着教育产业化的深入，高校扩招规模逐年增大，文凭含金量在逐年 缩水，每年百万计毕业生涌入社会，一纸文凭似乎不再被看重，工作单位更看重 求职者综合素质，媒体也推波助澜，经常报道一些北大毕业生卖糖葫芦、硕士毕 业去养猪、博士毕业找不到工作患抑郁症的“怪现象”，得到的往往是以偏概全的 “读书无用论”。部分学生对于自考的文凭本就不自信，认为自考比全日制本科低 人一等，在正规本科都不好找工作的当下，自己的前途更加迷茫。

(三)管理层面的认知误区 “专接本”工作繁复，却没有专职人员进行管理。一般情况下高职院校 的继续教育学院负责宏观层面，由二级学院担任责任单位具体负责教学运转和学 生管理，但是由于编制问题和缺乏足够的重视，大多数二级学院都无法派出专人 负责，而是由教学或教辅人员兼任“专接本”干事。“专接本”教育有自身一套运转 机制，从招生宣传到组织教学、考试报名、教学资料收集、论文写作、答辩再到 毕业及学位申请，是一个完整的教育流程。“专接本”干事在有一定体量的本职工 作下往往分身乏术，一个人扮演着教务、班主任、督导等多个角色。由于不是专 职人员，工作又得不到相应的回报，“专接本”干事的工作很难做好。而且很多学 校的上层管理者把“专接本”当作摇钱树，收益分成时逐级分配，实际运转过程中 则是“专接本”干事独挑大梁。在这种状态下，“专接本”工作很难得到长足的进步， 一般都是原地踏步，还有很多正逐渐萎缩。

(四)教学层面的认知误区以南京艺术学院为例，每年阻挡考生获得学位最大的瓶颈在于毕业论 文写作和答辩。从实践应用型的高职教育体系中培养出理论研究型的本科人才， 这个跨度不是区区几个字可以概括的，需要理念、方式和方法的全面提升。“专 接本”教育师资主要来自高职院校，由于高职教学重实践操作而轻理论研究，这 种模式给教师造成的教学惯性体现在“专接本”的课堂中就是“照方抓药”，导致的 后果一是让学生在学习过程中失去新鲜感，教学内容及方式与高职教学如出一辙， 这也是导致学生厌学、旷课的一个原因。二是闭门造车式的教学也背离了自考本 科教育的要求。虽然本科院校每年有两次集体备课环节，但是仅这一个渠道很难 从根本上解决教师的教学方式、方法问题。

三、“专接本”模式下的教育管理策略 (一)把好招生关口，落实择优选拔机制 针对生源问题，一方面规范招生环节，加强宣讲，让有求学意向的学 生都能了解到“专接本”这种人才培养模式，尽可能实事求是地向学生阐述清楚 “专接本”的性质、自学考试的利弊得失，“专接本”与“专升本”“专转本”的异同， 使学生自觉、自愿、自发地参与“专接本”的教育体系。切不能揠苗助长，更不能 有夸大其词的宣传。另外针对生源良莠不齐的问题，可以采取适当提高准入门槛 的方式进行筛选。从短期来看，这种做法可能会牺牲一些既得利益，但是从学风 建设的长远角度来看，这是有必要的。

(二)划清职责分配，落实管理机制，加强过程监控 针对管理层面的问题，首先，应该理顺领导体系职责分工，践行管理 条例，让每一个层次的管理都起到实效。其次，适当分解“专接本”干事的管理任 务，形成学工、班主任、教学多方齐抓共管的局面。最后，细化服务，让学生有 情况能找得到人反映，有困难能够找得到人倾诉，有问题能够得到及时解决。

(三)规范教学体系，提高教学质量 提高教学质量的关键是教师。学校应该稳定教师结构和队伍，以有经 验的高职称教师为基础，不断增进与本科院校间的交流，在接本教学中融入本科 教育理念，打破高职教育与本科教育的隔阂。适当聘请本科院校教师授课，以点 带面，优化课程组织形式，增强课程贯通性。提高教学质量的基础是学生。学校 应该提高班级中的学习气氛，适时增加与本科院校对接的文化活动和实践调研环节，合理配备教学资源，让学生享受到同等的待遇。除此之外，还可以帮助学生 制订学习目标，通过树立学习标杆，激发学生间比、学、赶、帮的热情，强化班 级的凝聚力，增加“专接本”学生的归属感和认同感。

实践是检验真理的唯一标准，“专接本”作为继续教育的一种类型符合 发展的要求，是全民教育、终身教育的重要组成部分，需要在实践中暴露问题、 改善问题、解决问题，这不是朝夕之功，需要继续教育管理者和从业者以主人翁 的意识集思广益、积极面对。

作者：张亮 刘思 来源：教育观察·上旬 2015年12期