浅议初中音乐教学的多元化评价:如何让音乐多元化

浅议初中音乐教学的多元化评价

一、综合性教学评价 我国的音乐教学评价制度起步比较晚，传统的评价方式 大多重视课本上的知识，强调对课本上知识和技能的分析和 演练，而忽略了学生的情感态度，以及对知识整合能力的评 价；
评价的主体为教师，缺少了学生之间的评价；
重视结果 性评价，忽略了学习过程的评价。这种评价方式片面性较强， 忽视了个体之间的差异，没有起到促进学生进步的作用。随 着音乐教学改革的深入，我国也借鉴了不少国外的评价方法， 并取得了一定的成效。

美国教育家和心理学家布卢姆说过，“评价不是为了区 分而是为了改善”。因此，教师不能仅凭一个方面的评价来 判断学生的好坏，而应结合各方面的表现来综合性地评价学 生，将评价策略和音乐教学实践相结合。音乐教师应该积极转变教学的评价观，将评价的角度从结果性转为过程性和发 展性。如将形成性评价和终结性评价相结合，通过对学生的 演唱、表演、提问、谈话、观察、讨论等方式进行评价。由 于音乐教师面对的是数量众多的学生，加上音乐课程较少， 教师应该做好学生形成性评价的日常记录，这样有利于教师 根据形成性评价发现学生在学习中遇到的问题，从而进行针 对性地指导。同时还能在教学的过程中及时获取反馈，有利 于对教学策略进行调整，对教学节奏进行合理控制。

在音乐教学评价制度改制中，我市每年实施初中音乐会 考，音乐会考有听赏题、谱例分析题、音乐常识等，这些是 对学生平时积累的音乐综合素质的一次考察。所以，教师在 平时教学中，应更多地注重听、唱、记等音乐知识的积累。

而在平时的形成性评价中，教师也可以从“音乐技能”和“音 乐参与”两个方面进行评价。学生可以自告奋勇上台表演和 展示自己的音乐才能，如唱歌、舞蹈、演奏乐器等，教师采 用“星级”“优良”等评价形式进行记录，在期末时再进行 累计，对学生进行各项综合成绩的评分，鼓励学生积极投入 到音乐学习中去。

二、开放性教学评价 美国和日本在音乐教学评价方面研究较早，有着比较成熟的理论。美国《国家科学课程标准》提出，音乐评价方法 除了纸笔测试之外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、 书面报告、作业等开放性的评价方式。而日本最有影响力的 《中学音乐教学法概论》，认为评价的性质应该具备全面性、 客观性、持续性、实践性，重视评价个体的音乐心理品质。

我国《全日制义务教育音乐课程标准》提出，应该将评 价融进音乐教学的全过程，将自评、互评与他评有机结合， 提高评价对象的全面性与系统性，采用多元化的教学评价。

在阶段性评价中，教师应改变传统的以教师为主的评价方式， 而采取一种公开的、让学生也能够参与进来的评价方式。在 日常评价中，要注意观察学生的成长和进步，定期进行教师 评价、小组评价和自我评价，让学生及时了解自己在一个阶 段所获得的进步。而学期终结性评价主要是对学生一个学期 或者一个学年的知识掌握情况和能力进行总结，教师应该将 期末测试与平时学生的综合表现结合起来，在阶段性评价的 基础上进行终结性评价，这样才能保证评价的科学性。比如， 可以在终结性评价中将期末考试成绩的分值设为40%，然后 将学生平时综合素质的分值设为30%，将学生参与课外艺术 活动的分值设为30%，然后将几项评分相加，作为最终的成 绩，促使学生积极参与日常的音乐学习。

另一方面，开放性教学评价可以以课外艺术活动参与的态度和效果来作为评价的形式。丰富多彩的艺术活动能促使 学生全面发展，提升教师的业务水平。因此，学校要完善课 程结构，优化音乐课堂教学，促使学生积极、主动地参与课 外兴趣活动、艺术社团、艺术节等活动。目前推行的学生艺 术综合测评的评价标准，对于建立课外艺术活动组织、评价 体系有了逐渐完善的标准。我校（此处指江苏省苏州市吴中 区碧波中学，下文同）经常组织学生参与各级各类组织的独 唱、舞蹈、合唱、校园情景剧等艺术活动，鼓励学生积极主 动参与到艺体活动中，对于获得优胜的学生，学校将给予一 定的奖励，重点培养，以点带面，促进艺体活动向高层次发 展。这种开放性课外评价让很多学生收获良多，有的学生被 录取到了校外知名舞蹈团、乐团、合唱团等艺术团体，为社 会输入了大量的艺术后备力量。

三、趣味性教学评价 学生对于传统的教学评价往往兴趣不高，初中音乐教师 应该想方设法让学生在评价过程中将自己的潜能发挥出来， 积极地参与到教学评价活动中来，将教学评价看作是一件有 趣的事，从而提高学生学习兴趣，增强其自信心。如在音乐 课堂中，可以开展对歌比赛，采取分组的形式来进行比赛。

还可以采取班级音乐会的方式，让学生自愿报名，将课堂变 成学生展示自我的舞台，再由评委进行评价。这样的活动相比于常规的教学模式，不仅增加了趣味性，而且使常规的教 学评价形式更加丰富。我校在每个学期或者每个学年开展一 次艺术节活动，让每位学生都参与进来，营造一个积极参与、 主动学习的民主、平等的氛围，给学生提供更多展示自己的 机会。教师还要鼓励学生参与自主评价，他们根据特长，自 主创建了导演创作组、舞美道具组、角色表演组、音效组、 伴唱组、舞蹈组、伴奏组、综合评价组等。

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳说过，“只要某 种能力在一个文化背景中被视为是有价值的，那么这种能力 就可以列为智能”。如果学生在教学活动中某一项能力或者 在活动中的表现得到了肯定，那么其自信心就能够得到满足， 学习的兴趣也就自然而然地提高了。有些学生虽然唱歌走调， 但是对于乐理知识、欣赏感悟或者合作交流等方面表现突 出；
有些学生嗓音不好，但是学过乐器，能从容、自信的演 奏乐器，展示自己。所以教师要重视学生的差异性，对学生 给予更多肯定，让学生发现自己的长处，进一步提高他们的 学习兴趣，丰富他们的综合音乐素质。

四、自主性教学评价 自主性的评价主要体现在内容上的自主选择和自我评 价，学生的自我评价是教学评价的重要环节。学生应该主动 参与评价活动，根据教学目标，了解自己在音乐学习上获得 的进步和不足之处。在教学过程中，教师应该经常问学生觉得自己唱得怎样？表现得怎样？让学生主动回顾自己的学 习过程，认真反思，鼓励学生说出自己的优点，反思自己哪 些方面做得不够好，提高学生的主动性，培养学生对自己学 习负责任的态度。

学生的自主性评价应该以描述性评价为主，教师可以让 学生填写自我测评表，评价内容包括音乐实践活动中的参与 态度、参与程度和获得的音乐能力等，学生通过自评能够认 识到自身的长处和缺陷，这对培养学生的信心和兴趣有着重 要的作用。在进行自主评价之前，教师可以让学生根据自己 擅长的方面自报内容，比如独唱、合唱、演奏、舞蹈等，选 择自己最拿手的才艺进行展示；
对于没有这些方面特长的学 生，教师应该以鼓励性评价为主，让学生表现课外的内容， 自主地选择评价的内容，从而使他们的潜能得到充分发挥， 进一步增强其自信心，获得学习的快乐。

自主评价对于培养学生的主动性有着很大的意义，学生 在接受他人的评价时，通常比较被动，而自主评价就能够促 使学生由被动学习转变为主动学习。因此，让学生进行自我 评价是提高学生学习积极性的重要方式。

在初中音乐教学中，传统的评价方式相对比较单一，学 生的学习兴趣普遍不高。教师应该积极运用多元化的评价方 式，借鉴国外的先进经验，采用综合性、开放性、趣味性、 自主性等评价方式，根据学校的特点和条件对评价方式进行 灵活地选择，将单调的评价模式转变为多元化的评价。音乐评价是一项复杂的工作，是音乐教学改革中不可缺少的一个 重要的环节，教师应该加强音乐教学评价的理论学习，进一 步改善评价的有效性，更好地促进学生音乐综合素质的发展。

参考文献：
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