小学语文教学中多媒体运用整合的方式分析:小学语文多媒体运用

小学语文教学中多媒体运用整合的方式分析

1 化枯燥为生动，营造愉悦教学氛围 小学生天性活泼好动，对新鲜有趣的事物充满好奇心。

在语文教学中，教师也要让学生展现他们的天性，投入到主 动积极的学习活动中来。著名教育家苏霍姆林斯基说过：学 习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里， 而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。也就是说学生在 学习中受到外在学习环境与教学氛围的影响。

但在以往的教学中，采用黑板加粉笔的呆板枯燥的教学 方式，将一篇篇生动的语言文字上成生字的认读、课文的分 析与背诵，教学氛围枯燥无味，压抑了学生的天性，束缚了 学生的思想，只会让学生感受到教学的单调与平淡，而无法 激起学生对学习的激情。

采用多媒体教学手段，以鲜艳的色彩、美丽的图像、滚动的文字、动听的音乐来展现教学内容，将黑板白字变成斑 斓的文字与优美的图片的多彩屏幕，将教师平淡的语言描述 变成有声的语言与包含丰富信息的图片，使得课堂上出现更 多的和谐的美的因素，优美的图片与绚丽的文字丰富了学生 的眼睛，悦耳动听的音乐愉悦了学生的耳朵。这样的教学充 满和谐与快乐的因子，为学生营造了一个轻松、愉悦、和谐、 融洽的教学氛围，使学生产生了情绪激昂和内心振奋的智力 状态。

2 化抽象为形象，突破教学重难点 教学重难点的处理直接关系到课堂教学目标的达成，是 衡量教学成败的标准。多媒体集图文声像于一体，具有强大 的综合处理功能，在突破教学重难点方面具有得天独厚的优 势。如拼音与识字是学习语文的基础，这是小学阶段语文教 学的重点，也是难点。由于小学生处于认知的初级阶段，对 于一些复杂字的笔顺与形状，学生往往很难准确把握。有了 多媒体，教师可以充分利用多媒体的动态效果，赋予生字以 生命，让它们动起来，活起来。

如生字“碧”，笔者运用多媒体让这个字的三个部分（王、 白、石）动起来，它们三个发生了“争吵”，原来它们都不 知道究竟自己应该站在哪个位置上才能组成一个“碧”字。

这样的小动画，吸引了学生的注意力，使得学生积极地融入 到多媒体所创造的故事情节中，来帮助它们解决问题。这样 使得学生对碧字的形状等有了更加清晰全面的认识。学生受基础知识与生活阅历的影响，很难在文字与所描 述的事物间建立联系，对文本中词语与语句所描绘的事物、 景象等很难理解透彻，而这些正是理解全文的重点，对于理 解文本起着非常重要的作用。传统教学中用语言也很难将这 些讲请楚。多媒体可以提供图文并茂、视听结合的感性材料， 将抽象、概括、精炼的语言文字转化为具体、形象、可感的 事与物，从而使学生获得直观的感性认识，进而加深理解。

3 化静为动，创设有效教学情境 如在学习《再见了，亲人》这一课时，由于作品的年代 距离小学生的生活较为久远，他们很难理解朝鲜人民与中国 人民志愿军间的深情厚谊，这深厚的情感是无法用语言来描 述的。因此，笔者利用多媒体播放与文本内容相关的中朝人 民离别的场面，再现文本所描写的三个动人场面，从而为学 生创设了真挚感人的教学情境，学生仿佛跨越时空，如身处 于文本的情境中。这样所创设的情境是动态的、真挚的、感 人的，情真而意切，为下面的教学定下了感情基调。在此基 础上再让学生朗读课文，学生就不再是平淡地读，而是有感 情地读，从大娘、小金花、大嫂的身上读懂了中朝人民间比 山还高比海还深的情谊。然后点名让学生进行朗读，指导学 生针对前三个自然段从表达方式等展开交流与讨论。

实践证明采用多媒体创设教学情境，更能够激起学生参 与学习的激情，使学生调动自身的知识储备与情感因素参与 其中，更利于学生把握情感基调，把准文章脉落，利于学生全面深入地理解文本。

综上所述，在课堂教学中运用多媒体是推进小学语文教 学现代化进程的有效手段，是现代教育形势下小学语文教学 的必然趋势。教师要认真学习新课程改革理念，大胆引进多 媒体教学手段，在运用中融入先进的教学理念，让多媒体教 学为小学语文课堂教学助力，让小学语文课堂教学充满生机 与活力，从而让学生爱上语文，学会学习。

参考文献 [1]梁月花.多媒体在小学语文教学中的合理运用[J]. 中国教育技术装备，2011（19）：135. [2]纪延伟.小学语文教学中现代信息技术的运用[J]. 中国教育技术装备，2011（31）：124-125. [3]黎勇.利用多媒体为小学语文教材开创新局面[J]. 新一代，2011（1）：97. [4]张艳菊.小学语文多媒体教学之我见[J].吉林教育， 2011（11）：54.