转化学困生的有效策略_初中化学教学中如何转化学困生的策略分析

初中化学教学中如何转化学困生的策略分析

“学困生”的形成在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。

因此，要使“学困生”转化，就必须注重“学困生”学习兴 趣的培养。努力激发培养学习兴趣，是中学化学教学的任务 之一，也是转化“学困生”的有效途径。

2. 降低门槛，引入殿堂 针对“学困生”学习困难，难 以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。

作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成 他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合 他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学 习的殿堂。在教学中可以把班上的学生分成了优等生、中等 生和学困生三种类别，根据他们的学习能力布置不同层次的 作业。让优等尖子生作难题，中等生作较难的题，学困生作 浅显的题。让学困生在完成浅显的作业中培养他们的化学的 学习兴趣，让学生获得成功的喜锐，使学生的学习成绩也不 断攀升，最终成为中等生或优等生。从而把学生引入了学习 的殿堂，这不仅培养了学生学习化学的兴趣，而且还能培养学生健全的人格，科学探究的精神，使他们终身受益。

3. 不断鼓励，放大亮点 虽然“学困生”学习有困难， 但不是的什么都有困难，什么都落后。“学困生”往往是体 育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们 的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发 现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他 们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘 他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从 而激发他们的学习的积极性和主动性。

4. 创造机会，树立自信 “学困生”往往会被老师和同 学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上， 要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长 处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计 一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚 至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进 行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题， 学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一 旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定， 并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。

5. 关爱宽容，巩固成果 “学困生”成长过程中犯错误 在所难免，作为老师的态度，当然是在不违背原则的基础上 宽容，但又不同于充当“和事佬”和“老好人”的角色，这 种宽容能触及到学困生们自尊心最敏感的角落，使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力，他们不仅对自己的过错 深感后悔，而且还准备将功补过……要知道，宽容所产生的 精神震撼力比惩罚所产生的精神震撼力要强烈的多。

6. 合作学习，共同提高 “学困生”由于学习成绩较差， 他们往往会产生悲观失望的自卑感，他们缺乏学习的兴趣， 他们当然不会主动去的请教。作为教师要主动的关心他们， 主动的帮助他们，并且要发动学习好的同学主动的帮助他们。

学困生他们完成作业十分困难，但又不能不完成老师布置的 作业任务，于是他们会采取照抄的办法来应付作业，来换起 教师批改时的一个勾儿。对待学困生照抄作业的现象，不能 一律严厉禁止，严肃地呵斥和批评，也不能听之任之，让其 发展。因为学困生照抄的目的是为了更好地完成老师布置的 作业任务。一个能够想方设法的完成老师布置的作业任务的 学生，当然是一个好学生。但要让学困生明白照抄的不应该 是他人的解题的步骤和结果，而是要照抄别人的解题的方法 和思路。在完成作业时，要照抄一遍，再自己作一遍，这样， 每次的作业就等于作了两遍，就加深了印象，学习就进步了。

7. 精心设置疑问，培养学习兴趣 悬念是对一个问题还 没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来 源。在教学中抓住学困生的心理特征及认识规律，结合化学 学科的特点，注意捕捉学生心灵的信息，适时适度巧设悬念， 使学困生心理上产生兴奋，调动学困生学习的积极性，促使 学困生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，获得新知识，诱发学困生学习兴趣，使学困生产生强烈的求知欲。

从而提高课堂效率。

8. 运用“学案”教学模式，提高“学困生”的学习兴 趣 “学困生”常常抱怨：化学一听就懂，一做就错。这是 因为传统教学更多地考虑如何把课教精彩完美，却很少顾及 学困生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识 以外的素质培养，只是学生的被动接受，课堂上根本没有多 少思考和消化的时间，丝毫感觉不到学习的乐趣，久而久之 失去了学习兴趣。若使用“学案”教学模式，可以有效地改 进教学过程中师生互动模式，引导学生正确地确定学习目标 和适合自己的学习策略，增强学困生的学习主动性，培养学 困生的主动探索精神和自主学习能力，提高学困生的学习兴 趣。

总之，老师要赏识学生，在老师眼中，学生应没有好坏 之分，他们各有特点，相信学困生能行，引导学困生形成“我 能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示 自我，从而摆脱困难，走向成功。