师生角色_定位教师角色解放师生苦难

来源:县域时间:2019-10-04 07:52:17 点击：

定位教师角色解放师生苦难

定位教师角色解放师生苦难中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：
1992-7711（2014）24-007-1 一、研读教材，为学生的学习活动组织剧情——导演者二、管好嘴巴，为学生的学习活动保证独立——旁观者当学生在学习活动中实验、讨论、交流时，教师应学会做一个旁观者，给学生一个独立探索、独立思考、自我领悟的自由空间。因为学生的学习过程毕竟是自己的事情，其内部消化需要学生自己完成。在刚踏上工作岗位时，我坚信：
只有自己讲的多，学生才能学的多。然而，两次经历让我如梦初醒。第一次经历：那年我教初三，上试卷讲评课时，正好碰到市教研员来校听课，整节课四十五分钟，我的嘴巴没休息一分钟，从前讲到后，生怕有遗漏。下课后，我带着汗水和赤红的笑脸请教教研员时，教研员说：“累吧？有效果吗？抽几个学生问问他们的错题能独立订正了吗？你就知道这堂课的效果如何了！”我照着教研员的意思抽查了几个学生，可结果让我震惊，这堂试卷讲评课等于没上，学生根本没理解到位，那时，“为什么”又开始出现在脑海。第二次经历才让我彻底明白。同年的中考结束后，我的课代表来校拿成绩单，在为他获得好成绩而祝贺时，他不禁向我提了一个意见：老师，你为我们上课上得那么累，其实，成绩好的早会了，不想听。成绩不理想的也听不进，所以课上经常有同学因打瞌睡而被你批评。为什么不让我们多做做，多想想呢？这样你也不会很累，我们也不会打瞌睡。听了他的意见，我蒙了，“会的不想听，不会的听不进”那不就是等于没上课吗？我在挥洒汗水的同时，也在浪费学生宝贵的复习时间。刹那间，我好像能回答第一次经历的“为什么”了。

两次经历告诉我：课堂是学生的，课堂中的一切应是学生为主体，如果学生失去了学习的主体地位，那课堂就像一台播放电视剧的电视机，学生只在观看，没有参与，没有思考，那这台“电视机”在播放中，只会浪费学生的时间，而且，由于它的枯燥，还会给学生带来睡意。有了这样的教训，我给自己作了个课堂角色定位——旁观者，争取做到：学生能做的，学生自己做;学生能说的，学生自己说。特别是设计实验、交流评估环节中，定下模式：学生讨论——个别补充 ——学生群体总结。把课堂真正还给学生。

三、适时评价，为学生的学习活动注入动力——赏识者人，需要激励。只有受到他人的赏识，才有更加无穷的动力。学生更是如此，教师不经意的一句带有评价色彩的话，很有可能深刻影响学生对学习生活的认识、情感和态度。因此，我们在教学中千万不能吝啬自己积极评价的语言，不时地给学生的学习活动添加动力。记得有一篇文章中提及了一种效应——“罗森塔尔效应”，“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验。1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士和助手来到加州的一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有其事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。这表明信心需要不断地培养、暗示以及他人的赏识。

“罗森塔尔效应”给了我启示，我每次接新初三班级时，我也会精心挑选，拟好一份“最有发展前途者”的名单，记在心头，适时地找名单中的每一位学生单独谈心，向他们表达我看好并期待他们的未来，在平时的课堂中我也不忘给予他们表扬。记得有一次的课堂中，我们遇到了一个非常棘手的问题，这个问题甚至难倒了班里的优秀生，在沉闷的课堂中我看到了“最有发展前途者”跃跃欲试的表情，我不加思索地一个个叫起了他们，他们的回答让我惊喜，他们的相互补充完整地解开了问题的枷锁。我兴奋地说到：“你们是最有发展前途的学生，我坚信！我为你们感到骄傲！”看着他们满意的表情，我知道，我对他们的教育和教学已成功了一半。

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