建构主义理论【建构主义理论在大学英语口语中的运用】

建构主义理论在大学英语口语中的运用

一、建构主义理论概述 分析当前建构主义理论在我国大学英语口语教学中的 应用方式和方法，应首先对源于西方、对我国教育教学体系 产生巨大影响的新型教育方式和理念――建构主义理论，进 行基本认知和了解。

（一）基本内容 建构主义理论内容的重点在于“建构”二字。该理论认 为，人的学习过程是一个建构的过程，建构对象是新学到的 知识内容及学习者本身已掌握的知识储备。这种建构工作不 是简单的两者相加，而是在学习过程中，新吸收的知识引起 已有知识中某部分的共鸣，且两者产生互相作用，加深学习 者对二者的认识，甚至形成新认识。就英语口语教学来说， 运用建构主义理论，应注意结合先前英语口语的学习内容， 注重在新知识与旧知识之间的联系，帮助学生学习英语口语时达到事半功倍的效果。

（二）基本特征 建构主义理论在产生伊始就表现出极其突出的特征和 优势。首先，建构主义理论十分重视学生在学习过程中的积 极主动性，这一点符合当前我国高校英语口语教学的基本原 则。其次，建构主义理论将人的学习过程划分为：对新接受 知识的消化，新旧知识之间的重新整合和感悟两个过程。根 据这一科学性划分，我国大学英语口语教学能够根据不同学 习阶段制定不同教学方式。最后，建构主义理论清晰解答了 人们学习过程中的两个重点问题，即学习过程是什么和怎样 去学习。建构主义理论较好地回答了这两个问题，并且已经 得到学界的广泛接受和认同。具体到大学英语口语教学过程 中，即借助建构主义理论，从学生学习英语口语的目的出发， 制定更加实际可用的口语练习话题，且在每个口语练习话题 中设置潜在联系，帮助学生对不同口语话题进行联系回忆， 进而提升学习效率。

二、建构主义理论视野下大学英语口语练习的三个基本 原则 建构主义理论对人的学习过程、人在获得知识后内部所 经历的知识加工过程等进行了清晰说明和科学解释。这种说 明和解释对我国大学英语口语教学工作十分珍贵，不仅为我 国大学英语口语教学活动提供了可参考的教学方式和理念， 更对确立我国大学英语口语练习的三个基本原则有重要的启示意义和参考价值。

（一）正确认识知识的本质内涵 建构主义理论不仅揭示了学习的过程是什么，同时也为 人们了解和认识知识的本质提供了启迪。在建构主义理论视 野下，知识不仅是某个学科的科学发展和理论成果，更是借 助某次特定的学习过程，学习者获得新知识的同时自身也对 已有知识体系进行反观和回忆，并在新知识引导下获取对先 前知识的重新理解。而这种重新理解正是建构主义理论最为 看重和强调的。对大学英语口语教学活动而言，这种知识的 本质观影响教学目标的设置及具体教学活动的开展。

（二）强调学生学习的积极主动性 建构主义理论认为，要想实现教学目标，就必须调动学 生学习的积极主动性。这种积极主动性体现在学生主体内部 时，即学生积极主动地将接受到的新知识与已有知识储备进 行联系和思考，并在思考中获得新认识，学到新知识。当这 种积极主动性体现在学生主体之外时，则是学生个体为实现 对知识的进一步认知和把握，在接收到新知识后，积极主动 地查找、收集和整理相关资料，从而实现知识与知识之间的 碰撞。从这个角度上说，无论这种积极主动性如何体现，都 要求教学活动以调动学生的积极主动性为前提。因此，大学 英语口语教学也应以调动学生开口说英语的积极主动性为 前提，保证整个英语口语教学活动的生动性。

（三）团队协作与联系性学习建构主义理论在解决什么是知识问题后，又揭破和分析 了学习过程。结合建构主义理论对人学习过程的解剖，我国 大学英语口语教学应在教学过程中注重学生的自主性学习。

这种自主性学习的具体开展方式是小组协商学习。由于建构 主义理论认为，知识与知识之间的互相融合和重新建构是学 习过程的本质，所以在小组学习过程中，每个学生都应树立 协作意识，各自根据学到的内容搜集相关知识资料。这种搜 集过程就是学生联系性思维的锻炼和养成过程。比如，大学 英语口语教学在应用建构主义理论组织教学活动时，应注重 各个英语口语练习课题之间的联系，并提前对班内学生进行 小组划分，组织开展小组学习活动，要求学生在各自的小组 范围内尽量坚持全英文交流。这种协作学习的气氛，有助于 提升学生使用英语交流的积极性。同时，这种方式也能够保 证小组成员获得足够的知识资源和精神养料。

三、强化建构主义理论在大学英语口语教学中的应用 在大学英语口语教学中，建构主义理论的应用应坚持建 构主义理论的基本原则及大学英语口语教学的基本学科特 征。

（一）树立科学的教学思想和理念 建构主义理论为教学活动的开展提供了理论背景，但不 能直接作为英语口语教学理念。从建构主义理论出发，大学 英语口语教学应树立符合学科特征的、科学的教学思想和理 念。例如，在教学过程中，坚持对学生主体性的发掘和培养，保证学生在学习英语口语的过程中充分表现出积极性和自 主性。这两种素质是学生进行自我知识整合的基础，十分关 键。另外，还应将合作课堂的理念引入大学英语口语教学活 动，让学生在学习英语口语的同时，增强团队协作意识。因 此，重视学生学习的积极性和主动性，同时为学生学习英语 口语提供合作学习的机会，是基于建构主义理论的大学英语 口语教学思想和理念的主要内容。

（二）恰当进行教学方式设计 树立正确的教学观念后，还需要根据学生的学习情况， 进行具体的教学方式设计。比如，为提高学生学习英语口语 的积极性，可以组织班级学生集体阅读ChinaDaily， Economist等原文报纸和期刊，并进行读后感的口语交流；

为保证学生进行英语口语学习的过程中有充足时间进行知 识的自我消化，可以在进行英语口语教学初步导学后，留给 学生5~10分钟的自主学习时间，促进学生分析和消化新英语 口语知识，为下一阶段的学习做好铺垫；
为强化英语口语知 识之间的协调性和联系性，可以设计专门的口语练习课题， 围绕职业、家庭、学校、休闲、运动等日常生活主题建立相 关的口语交流话题矩阵，通过主题的建设和规划囊括常用口 语知识，提高学生的口语交际能力。

（三）建构英语口语能力评价新体系 建构主义理论下，英语口语学习注重口语知识与整体英 语能力和素养之间的对应性和联系性，因此，当前单一的、过度重视学生口语单方面能力的评价方式和体系急需更新。

一方面，可以采用进行多次评价的方式，然后计算平均成绩 甚至是选取最高分为最终成绩。另一方面，可以建构多元化 的评价指标体系。除考察学生的口语表达能力外，还应注重 对学生语言思维能力、对西方文化的整体认知和感受能力， 以及进行口语表述时表现出的眼界和认识等基本素质的评 价，从而实现对学生英语口语能力和语言能力的综合评价。

四、结语 建构主义理论作为当前的主流教学理念，在我国大学英 语口语教学活动中得到广泛应用。本文通过分析建构主义理 论的基本内容和基本特征，阐述建构主义理论视野下大学英 语口语练习的原则，提出通过树立科学的教学思想和理念， 恰当进行教学方式设计，建构英语口语能力评价新体系等措 施，提高大学英语口语教学质量。