[建构主义学习理论职业教育论文]

建构主义学习理论职业教育论文

2.在教学模式中的指导 传统的教学模式仅注重传递给学生特定知识和技能，以老师教为主，学生模仿老师的方式进行技能训练。在整个教 学过程中教师处于灌输知识和技能的角色，而学生则很被动 的接受知识和进行机械性的技能模仿，缺乏自主性的思维和 解决问题的能力，从而学习兴趣差、效率低、效果不明显且 缺乏应有的创新思想。建构主义提倡以解决问题为本的教学 模式，其基于学生之间的相互作用和相互依赖，使学生在合 作中共同承担学习的责任，共同解决问题。此种教学模式不 需要老师只关注教，更重要的是具备良好的人际协调、组织 团队合作处理问题的能力和技巧，采用适当的教学策略、运 用丰富的教学资源来组织合理的教学活动，在活动中让学生 应用自己的知识、经验建构用于指导解决问题的图式，提高 学生思考、分析问题和解决问题的能力，以达到掌握知识并 重新构建知识的目的。以解决问题为本的教学模式分别包括 仿真教学法、案例教学法、问题解决法以及行动研究法等。

建构主义提倡学生在知识和技术被应用的真实情境中学习， 能够起到事半功倍的效果，即情景化教学模式。此教学模式 需要教师将教学方法、教学内容、教学情景和教学时机相结 合，促使学生更好的从新知识信息中建构自己的知识框架。

情景教学模式将学生置身于真实的工作环境中，由教师或专 家示范解决问题的方式方法，学生在模仿的过程中展示出自 己的思维过程和操作程序，后逐渐减少教师及专家的辅助指 导，学生进行重复实践操作，在练习中建构自己的知识和技 能，将外在的指导内化为自身能力。例如，实训室教学就是将课堂搬到“工作室”，学生在完全仿真的工作环境下上课， 教师只作辅助性指导，学生通过将已经内化的理论知识，转 化为实际的操作能力，通过观察教师的示范，在自己反复的 实践过程中发现问题、解决问题，在与同学的合作中相互学 习、相互质疑，在掌握技能的同时，又学会了解决工作中相 关实际问题的隐性知识，具备了协作的工作能力，养成了具 有高层次思维能力的学习习惯。

3.在课程设置中的指导 一直以来，职业教育的课程设置，始终无法摆脱文化课 式的理论先行的影子，鉴于建构主义的学习理论，课程设置 应秉着强化基础课的“服务”功能，服务于学生专业课的学 习和职业生涯发展，课程规划应结合学生即将从事的职业特 点进行，基础课与专业课之间应尽可能相关，实现内容整合， 从而有利于学生形成知识的建构体系。随着职业教育的快速 发展，科技的急速更新，课程做不到实时变更，课程过时、 内容陈旧问题严重，导致学习的课程与工作需要不相符，与 人才需求不一致。课程设置应与时俱进，及时的将新技术、 新工艺、新成果补充到课程中，尽量多的设置与时下专业、 行业最相关的课程，与未来的工作需要相协调，使学生的实 习实训课环境与真实的工作环境相吻合，实现学有所用。

4.在考核方式中的指导 基于建构主义学习论所提倡的培养学生知识的建构能 力，让学习者具备与工作发展相适应的知识体系和技能，团队合作的协作能力及解决问题和进行知识与技能创新的能 力，职业教育教学中传统的考核方式需要进行相应的转变。

传统的考核方式注重的是学生所学知识和技能的掌握程度， 是否符合课本的要求或标准，能否达到课程目标等。而在建 构主义的指导下，考核方式应向考察学生构建知识能力的强 弱；
是否能够在工作中解决实际的棘手问题或新问题；
能否 通过团队合作，相互协作完成某项任务；
是否具有拓展性思 维和创新意识；
能否有对知识深层次独立的思维过程，将所 学的知识充分的实现自我内化并用自身特有的方式表达出 来，以形成自己优化后的工作流程，学生考核应该在真实或 仿真的工作情景下进行。建构主义下的考核方式可以用“工 作问题解决方案设计”“模拟工作流程项目考核”“小组合 作项目考核”“学习经验展示考核”等代替传统的被动考核 方式，实现以学生为中心的“自主考核”。

5.结语 建构主义理论自诞生以来，对于教育科学产生了强大的 冲击力，经过长期的理论探索及教学实践，已形成了独具特 色的学习理论体系，指导着职业教育教学的改革和发展。在 教育教学中若能充分运用建构主义学习理论，将理论内容渗 透到教育教学的各个环节，培养学生发现问题、分析问题、 解决问题的能力，促进学生自主学习习惯的养成，对教育教 学改革起到实质性的推动作用。