与种子一起成长春日生长课程的设计与实施 种子课程

与种子一起成长春日生长课程的设计与实施

围绕学校结构化的主题模块进行思考与设计，制订课程实施 流程图，明晰课程推进的过程。在积极参与种植、留下种植 印痕、布置最美阳台、电子图文链接、校园新书发布等活动 中，让学生自然生长。

我校课程建构体系主要包括基础性课程、拓展型课程、 定制型课程，其中又细分出其他相关子课程（如图1）。

“春日生长”课程是在拉萨路小学“智慧园”课程体系 中生长出来的特需课程。因为三年级学生对万物充满了极强 的好奇心，是渴望探究的年龄，又处于习作起步阶段。为了 帮助他们拥有初步的生命追问意识，并学图1会细致观察， 写出具体且有真情实感的文章，我校教师在春天的大好时节 里，为三年级学生制订了语文微课程，期待学生在真实的参 与中经历一种生活，拥有一次体验，感受一份情感，形成一 种意识。

“春日生长”课程从三月播种到五月收获，再到最终完 成人手一本的“春日成长书”，历时两个多月。其间，智慧 与快乐盈盈，挑战与期待满满，学生和种子一起，自然生长 ……一、课程缘起 学生活动部曾发出一则倡议：“春天是万物生长的季节， 你是不是也想播种一片绿色的希望？用自己的文明行为换 一包种子，是不是很有意思的事情？这个月里，我们文明行 走，我们文明游戏。用文明里程换种子，种子在泥土中生根， 文明在我心中开花。”用文明的行为换一包种子，让种子在 泥土中生根发芽，这个创意给了三年级语文教师一个灵感， 大家决定以这个活动为起点，设计有趣又有料的语文级部微 课程——“春日生长”。该课程旨在以种植活动丰富学生的 生活，引导他们留心周围事物，在真实的种植体验中获得知 识，形成能力，在合作体验中不拘形式地写下自己的见闻、 感受和想象，从而乐于表达，增强习作的自信心。

围绕课程指向，三年级教师还为该微课程制订了如下目 标：（1）通过种植实践活动，让学生了解基本的种植常识， 初步拥有对生命的追问意识；
（2）通过小组合作护苗，让 学生学会沟通、合作，学会等待、承挫；
（3）引导学生用 文字真实记录自己的观察结果与情感体验，提升写作能力；

（4）引导学生初步了解与书籍相关的知识，学会制作个性 化“春日生长书”，从中获得成就感。

二、课程设计 虽然是微课程，我们仍然对“春日生长”的设计进行了 严谨的考量，依旧紧扣学生核心素养的发展，围绕学校结构 化的主题模块进行严密的思考与设计，并设计出较为详细的课程内容结构图（见表1），以明晰课程推进的过程。

春日生长活动设计内容设计支持课程学习方式评价方 式现场工作小学程基础课程认识种子；
种植；
图书制作资料 查找；
现场观摩；
实践操作自评；
组评；
家长评；
教师评体 验发现小学程种植实践种植；
分苗；
照料；
分享任务驱动；

探究学习；
合作学习老师评；
小组伙伴评；
其他同学评社会 交往小学程新书集赞推荐种植书；
寻求认可任务驱动路人 评；
伙伴评；
家长评；
教师评移动开放小学程“春日成长” 微信发布手机摄影；
美篇的制作；
格图的制作；
美拍的运用；

初页的制作任务驱动；
案例教学微信发布点赞数；
家长及社 会评价表现小学程新书发布会走红毯，进行新书发布活动；

全班交流分享；
接受记者采访现场交流自评；
家长评；
教师 评；
伙伴评为了让课程的实施更加规范、有序而且具有实效， 我们的设计流程还严格遵循以下四项原则：（1）从儿童角 度出发，关注儿童的真实情感发展及能力形成；
（2）学程 活动多元化，师生、家长一起参与，指向融合及发展；
（3） 学习方式讲究学生身体在场，以活动性为主体；
（4）评价 方式讲究多元、科学。

三、课程实施 为了保证课程的顺利实施，教师和学生还共同商议制订 了课程实施流程图（见图2），以细化课程实施步骤。

具体实施过程中，师生根据种植进度以及交流成果，灵 活调整实施方案，主要开展了以下几项活动，激发学生的参与兴趣，实现学生的自然生长。

（一）一项任务：积极参与种植 为了让每个学生都能充分参与到此项课程中，教师在兑 换种子后，便会根据种子类型，按5～6人的标准分编种植小 组。同一种植小组的成员需要按照各自的特长进行分工合作， 并为自己的小组命名，制作花盆插牌。然后，在接下来的两 个月内，他们将共同承担播种、浇水、施肥、捉虫等任务。

教师每周会用一节课的时间与学生进行种植交流，让学生充 分抒发种植过程中的情感体验，同时为学生种植过程中遇到 的问题提供适时指导。

在参与种植的过程中，学生热情高涨，每到种植时间， 各小组的“小小试验田”便会呈现出一派热闹景象：有的小 心翼翼地捏着种子，有的忙着给种子们“盖被子”……各个 种植养护小分队可谓全身心地投入观察记录，对自己亲手栽 种的植物更是倍加呵护。在短短的两个月中，学生品尝过成 功的喜悦，体会过失败的悲伤，享受过合作的愉快，也遭遇 过争执的烦恼……种植课程在不知不觉中成为学生生活的 重要一部分，学生丰富的情感体验也随之生根发芽。

（二）一点记录：留下种植印痕 这两个月中，学生边观察边记录，留下了许多有趣的种 植印痕，以种生菜的小组成员的记录为例，学生的部分成长 体验如下—— 可是，乐极生悲了！第二天，郑老师突然通知我们，罗马甘菊要在秋天播种，现在是春季，不适宜种植。所以拿到 罗马甘菊的小组要改种鸡毛菜或生菜。我好难过啊！觉得眼 前所有的东西都是黑白的了。

“鸡毛菜”！“生菜”！这名字也太普通了吧！还不会 开花，一点也不漂亮，又不吃火锅，干吗要种这个！我还是 想种花啊！晚上，我躺在被窝里，越想越伤心，就“哇”得 一声哭出来了，把妈妈吓了一跳。她问了我哭的原因后，安 慰我道：“不要看不起鸡毛菜和生菜，它们虽然不开花，但 容易活，吃起来味道也鲜美！” 她倒是想得美，一个小组种一盆菜，哪够分了给她吃 呀！我越想眼泪越止不住！哎！真伤心！原想着种花、种菜、 种欢喜呢！现在却是种花不成种眼泪呀！ ——王一诺 星期一，我刚到学校就向我们组的花盆跑去，呀！里面 竟然冒出了一些“红须须”。这些“红须须”神气的很，个 个头顶一个“小绿帽”，我怀疑这就是生菜。再过几天，它 们或许就会长出绿叶来，变成一个上面绿下面红的“竹蜻蜓” 了。

——李雨泽 我们的生菜长大了，今天老师让我们每人亲手采了一片 生菜叶，洗干净后尝一尝味道。我咬了一点，没啥味道，再 嚼一会，好像有点味道了，有点甜。我想：要是现在能用这 个生菜包上一块肉吃该多好啊！——蒋歆媛 下午，间苗活动开始了，老师往我们每个人的酸奶盒里 装了一些土，然后让我们去接水。我来到水池旁，小心翼翼 地拧开水龙头，把水开得很小很小，生怕多一点点就会把小 苗淹死。放完水后，我用铅笔把泥土搅拌均匀，又挖了一个 个小洞，把老师给我们的肥料放进去，然后把从大盆里间出 的小苗种了进去 。好开心啊！我要把小苗带回家，装饰家 里的阳台。

——张语轩 一篇篇种植日记，一个个童真故事，让“春日生长”课 程变得饱满，变得越来越具生命力。有家长说：“自从学校 开始了种植活动，女儿每天跟我聊天的话题一定离不开她的 小种子。记得有一天早上风很大，上学路上女儿就一直忧心 忡忡，生怕风刮坏了新长出的嫩芽。这样有意思的课程，不 仅让孩子学习了知识，更经历了对生命的体验。”的确，当 我们深入植物的内心时，就会瞥见大地的灵魂；
当我们深入 学生的内心时，也就看到了这门课程的核心意义。

（三）一个场景：布置最美阳台 在参与“春日生长”课程的两个月里，可以毫不夸张地 说，每个学生都充分感受到了种植过程中的喜怒哀乐，拥有 了各自充实、丰富的美好体验。在此期间，我们三年级组的 教师邀请学生一起动手，用自己的种植打造最美阳台。他们 可以和伙伴们一起布置教室的阳台，也可以和父母一起装饰自己家中的阳台，并随时拍下自己的装饰成果（见图3、图4）。

当一个个焕发着生命活力的阳台布置映入师生眼帘时，大家 都被震撼了。无论是独具匠心的装饰，还是质朴简洁的布置， 都将不同的美植入了观者的内心世界。有很多学生还用个性 化的语言记录他们的设计。可见，“春日生长”课程已经在 潜移默化中带着学生从“慧学”“慧玩”走向了“慧生活”。

（四）一面初页：电子图文链接 回忆我们的成长过程，也许是一本书，也许是一曲音乐， 也许是一部电影，也许是一个人、一件事……都曾深深触动 过我们，在我们的成长过程中发挥过关键性作用。为期两个 多月的种植课程，让学生收集了许多有关选种、播种、间苗、 护苗时的点滴小事和心情记录，其中真实稚趣的语言、妙笔 生花的文采、缤纷灵动的种植图、温馨动人的多元点评，甚 至个性生动的版面设计，都时时彰显着学生对生命的理解和 顿悟。

有了这么多好的种植成果，教师又开始动脑筋了：如果 能把这些富有个性、蕴含温度的点点滴滴做成图文，再用移 动媒体呈现出来，肯定能唤醒更多人心中对生命的体悟，能 激发更多人对美好的追求，进而一起加入这有情趣的种植体 验中来。由此，学校又专门开设初页、美篇等制作课，鼓励 学生和家长一起把自己两个月的成果做成配乐图文，并通过 微信发布出去，与更多的朋友分享。

在班级内，我们也制作生成了“最美阳台——记春日生长课程”二维码（见图5）以及“学生的种植书”二维码（见 图6），希望能有更多的人了解这门课程的意义，更了解生 命的意义。对于学生而言，等他们将来长大成人后，再次回 望这段经历，或许依旧会心怀一份美好，体会到一份向上的 力量。

（五）一本小书：校园新书发布 五月，在“春日生长”课程结束的那一天，每位参与的 学生都获得了一本属于自己的原生态种植书。这些书装帧各 有特色，有的是过塑的单页，用一根彩色带子钻孔系起来；

有的做成了活页书……每本书的封面都是学生自己创作设 计的，独一无二；
书名也独具特色，如《春天的故事》《秘 密花园》《苗来苗趣》《种植日记》……随手打开一本，稚 嫩而真实的文字便会跃入眼前。这些原生态的小书既展示了 学生的写作绘画才华，又为他们提供了一个与人交流碰撞的 机会，大大激发了学生的写作兴趣与表达欲望。

另外，为了让学生更真切地体验参与的成就感，让他们 体味有付出就有回报的道理，我们还特意为学生设计了一场 新书发布会。发布会当天，一个布置精美、写有“新书发布” 的签名墙，一条鲜艳、夺目的通往签名墙的红地毯，一排排 抢眼、排场的大书架……教师、校长、家长代表分别站在红 地毯两边，热烈欢迎小作家们的到来。参与课程的学生庄重 地捧着自己的“春日生长书”隆重登场，并在签名墙上自豪 地写下自己的大名，郑重地把自己的书陈列于大书架上。一场仪式，记下了学生美好而有意义的生命之旅。

好的课程，定能听到学生茁壮成长的拔节声。在两个月 的亲历实践中，学生在快乐生长，也收获了很多。“春日生 长”课程，见证的不仅是植物的生长，更是学生的自然生长。

生命与美的教育，就像这样，随着小种子，一起发芽、生根、 成长……