【打造高效语文课堂的教学艺术的信息技术分析】 语文课堂与信息技术

打造高效语文课堂的教学艺术的信息技术分析

一、“曲径通幽”的课堂导入艺术 在高效课堂模式下，教师如同“导游”，带领学生“游 历”导学案，教学的导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调， 第一个音定准了，就为整个演奏和歌唱奠定了良好的基础。

恰当贴切的导入，能集中学生的注意力，明确思维方向，激 发学生兴趣，引起内在的求知欲，为整个教学过程创造良好 的开端。在将课堂多半时间留给学生活动的高效课堂模式下， 课堂导入显得尤为重要。

1.音乐熏陶——情的体味 音乐自古以来就有教育作用，能抒发人的情感，陶冶人 的性情。在课堂导入中恰当地运用音乐，可以加强课堂的渲 染力。李煜的《虞美人》是一首非常凄美的词，可用邓丽君 的《虞美人》导入，让学生走进这个薄命君王、绝代词人。

《父母的爱》可以用歌曲《感恩的心》导入，一首《感恩的心》唱出了真情，唱出了爱，并在幻灯片上显示歌词，让学 生走进情的世界。同样《林黛玉进贾府》也可使用《枉凝眉》 这首歌，让音符搭载情感。

2.故事激趣—意的栖居 课前尝试用讲故事的方法导入，可以给学生耳目一新的 感觉。如《咬文嚼字》这一课，首先明确它属于文艺评论， 颇具理论性和逻辑性，因此激发学生探究的兴趣尤为重要。

通过这样一个故事导入：三位作家一起吃饭。甲说：“吃在 中国。”乙说：“在中国吃。”丙叹：“在吃中国”。请同 学们谈谈这三句话的不同，进而引出主题—“短语变序，就 产生了不同的含义。要准确理解它们的含义，我们得要咬文 嚼字”。

3.名言导读—理的感悟 恰当地使用名言警句，不仅可以使文章增色，还可以给 导入增彩，在潜移默化中帮助学生积累知识。《短文三篇》 导入：“古希腊的哲学家苏格拉底曾经说过一句发人深省的 名言‘认识你自己’。在后来的人类历史上，有许多圣者大 家们都思考过这个问题：我们从哪里来？我们是什么？我们 往哪里去？今天我们所学的三篇短文，是三个不同国度，不 同历史时期的思想家，站在不同的角度对人生问题的思考。

让我们带着这几个问题，去领悟三篇短文中蕴含的深刻哲理 吧，看看对作为‘人’的我们有何启发？”这样就从先哲的 哲理性语言顺利地导入这三篇同样具有哲理韵味的文章中去。在梳理探究《文学作品的个性化解读》时，引用鲁迅先 生的话“青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，而老年人 看又占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么 也看不见”，从而引出《文学作品的个性化解读》这一课。

二、“不悱不发”的追问点拨艺术 1.置身诗境，细处追问 2.循循善诱，深处追问 3.精巧设疑，广处追问 通过广处的追问，能拓宽学生视野，帮助学生构建答 题思路体系。《林教头风雪山神庙》这一课，主要引导学生 品读相关文段，分析、归纳、总结环境描写、细节描写的作 用。在环境描写这块，可以请学生举例分析课文是如何通过 正面与侧面相结合的手法描写“风雪”的，并分析文中描写 “风雪”的作用。在完成答案梳理后，可以进行归纳式追问：
“环境描写的作用有哪些？” 以本课对“风雪”这一环境 描写作用的分析为跳板，启发学生思考小说中环境描写的作 用，达到举一反三、灵活运用的效果。

三、“腹有诗书气自华”的语言熏陶艺术 教学是一门艺术，语言教学更是一门艺术。在高效课堂 模式下，教师讲得少，学生活动得多，那么如何在有限的课 堂展现语言的魅力，教给他们用文艺审美的眼光看待事物。

这要求教师具备良好的语言修养以及丰富的知识积淀，在课 堂上不断激发学生的情感，陶冶他们的情操，搭建颇具魅力的课堂语言。

四、“综观全局”的编排预设艺术 在众多学科中，语文学科具有自身的优势，完全可以 成为一门“表演性”学科，让学生大胆展示自我，学会赏语 文，学会用语文。在高效课堂模式下，学生被分成若干小组， 分组探究学习，学生在每个组都有各自的层级划分。我们可 以在课堂的每个环节都尽量设计更多的学生参与内容，调动 全体学生的参与热情。

1.指导学生使用“导学案” 2.导学案反馈—关注“不起眼的角落” 高中生心理不成熟，还处于叛逆期，可以利用导学案反 馈这个环节关注学生，开设“进步个人”“书写认真个人” “勤于思考个人”栏，让学生“榜上有名”。经过一段时间 的观察，笔者发现这部分学生课堂表现积极，导学案的完成 越来越认真。这就是鼓励的力量。因此，教师要善于发现教 室里那些不起眼的角落，帮助学生赢得自信。

3.展示环节—预设“陷阱” “答案展示”这一环节是由教师导学案的第一次反馈情 况决定，由答案的情况确定展示学生，可以同题异展，对比 点评。如在杜甫《登岳阳楼》中设计了这样一道题：找出前 两联的意象，借助联想和想象，概括这两联诗描绘的意境特 点。在答题思路上，若问“营造了一种怎样的意境”，在回 答问题时应该先描绘画面，再总结画面特点。在第一次导学案批阅中，发现一些学生思路还是不清晰，于是笔者找了两 个学生同题异展，一个学生仅仅描绘画面，一个学生答出意 境特点“雄浑阔大”。通过有意识地课前设计，让学生知道 错误原因，加深印象。

4.点评环节—以“生”带“生” 五、结束语 在大力推行素质教育的今天，教师应在教学实践中不断 创新思维，积极反思，努力提高自己的教学艺术水平，巧妙 地调节和把握课堂，在语文的世界给学生以美和艺术的享受。

参考文献 [1] 陈众.论中学语文教师教学语言艺术[J].教师，2011 （2）：91. [2] 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学 出版社，2007. [3] 胡逢游.浅谈中学语文课堂教学的语言艺术[J].读 与写：教育教学刊，2010（5）：
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