中职生的人格缺陷及其危害反思 中职生常见的人格弱点

中职生的人格缺陷及其危害反思

摘 要：
中职生；
健全人格；
危害；
反思 当前中等职业学校在校的学生，都是年龄在15-18岁 之间的青少年，这些学生生活安逸、个性叛逆、追求时尚， 具有鲜明的时代特征，他们的人格健康问题多发易发又日益 复杂 一、 中职生人格缺陷的表现 1、个性问题 个性是人基本的精神面貌，多数中职生抱有差生的失 败者心态，使得他们难以拥有一个健康心态和积极向上的精 神面貌。

（1）理想不明确 我国当前选择上中等职业学校的 学生，几乎都是迫于无法升入高中的无奈之举。就学生而言， 初来职校没有学习信心；
来校后，不知道学、不愿意学、不 会学，志向不明、生活散漫、思想懈怠。就家长而言，许多 家长对孩子要求低，甚至没有什么要求，读职校只是等孩子 长大，这种心态更助长了中职生不求上进的不成熟心理。

（2）适应能力弱 受家庭教育、成长环境、经历和年龄等多种因素影响，中职生生活自理能力较差，难以适应 新的教学环境、教育模式和生活环境，对新出现的社会现象 难以判断优劣好坏，生活盲目，人云亦云，不能合理筹划和 安排自己的职校生活。

（3）学习动机缺失 职业教育的学生没有升学压力， 有的学生因为不会学而学不好，有的因为学不好而不想学， 厌 （4）人格尊严受损 受应试教育负面影响，多数中职 生在中小学阶段背负“差生”的标签，人格尊严得不到尊重， 倍受冷落和歧视，家长失望，老师灰心，同学漠视，进入职 校后，依然被周围人看不起，人格尊严受损更严重。

（5）不良个性倾向突 大多数中职生是蜜罐中泡大 的，个性自我、单纯、冲动、冷漠、怯懦和自由懒散，一些 学生毫不愧疚的说谎、欺骗、敲诈或偷盗，人格不健全倾向 表现鲜明。

2、情感问题 （1）情绪化 由于生理、心理和环境等各种不适应 造成的内在紧张状态，多数中职生常处于一种无名的烦恼中， 情绪易激动，时而兴奋时而沉默，时而热情时而冷淡，时而 发怒时而温和，言行举止和思维理念往往易情绪化，反过来 认为别人的言行都带有情绪化色彩。

（2）早恋化 从生理学角度讲，中职生的生理机能 已经完全成熟，然而心理却没有达到相应的成熟程度，多数 学生不能较好处理与异性的关系，早恋现象普遍，由于早恋造成的失足、失态、失志现象突出。

（3）脆弱化 面对社会的就业压力、文凭歧视、生 活偏见以及社会对劳动力要求标准的提高，中职生普遍感到 巨大的生存压力和伤害，生活无望，前途渺茫，不清楚如何 定位自己，没有充分的心理准备去应对生活的挑战和竞争。

（4）冷漠化 对他人怀有戒心或敌意，对人对事的 态度冷漠，漠不关心，对集体生活冷眼旁观，置身于外，常 常处于心理学上的“三无”状态：无情、无力、无心。

（5）消极化 由于受社会和家长歧视和偏见的刺激， 中职生自卑自贱心理压力大，特别是一些单亲家庭或家庭关 系恶化的学生，不愿意和别人交流自己的真实感受，又不善 于合理宣泄自己的不良情绪，容易产生抑郁、悲观等消极情 绪。

3、自我意识问题 （1）自轻又叛逆 中职生大多数是基础教育中经常 被忽视的弱势群体，他们长期承受老师、家长过多的指责和 同学的歧视，特别是单亲家庭或生活贫困家庭的学生，缺乏 真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理。同时，社会对 职业教育的偏见，强化了中职生的自卑心理，这种心理表现 在行为上就是无所适从、怪异和反抗，比如通过逃课、顶撞 教师、打架斗殴等，掩饰自己可能受到的伤害，显示自己的 勇敢，如果引导不好，个别学生渐渐就会形成了反社会人格 倾向。（2）自我又冲动 中职生正处于青年初期，生理、 心理发展迅速，他们自己开始把自己看做是“成年人”，在 心理上极力摆脱对父母的依赖，行为上渴望摆脱成年人的束 缚，注意力集中到发现自我、关心自我的存在上，渴望独立 自主，但是由于社会阅历浅、年轻气盛，当遇到不满或不平 之事，面对许多矛盾和困惑时，他们过于焦虑和不安，遇事 不冷静，容易出现爆发式的情绪失控。

（3）厌学又懒散 大部分学生不能主动地吸取中考 失败的教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，学习缺乏 主动性、积极性和创造性，对老师布置的学习任务能躲就躲， 技能实训能不做就不做，技能考核总想蒙混过关，老师要求 高一点他们就叫苦连天，课堂上提起讲授知识就闹情绪，学 习恐惧心理普遍，厌学情绪和行为突出。

（4）意志薄弱又自控力弱 中职生大多过分关注自 己的感受，从不为他人考虑，他们往往把自己的失误归因于 他人，自己犯了错误，不会去反思觉醒，却总是埋怨对方、 指责老师、批评学校，稍不满意则对家长、对老师和学校抱 有对立和敌视态度，在家让父母闹心，在学校让老师头疼同 学反感，可是自己却依然我行我素、不以为然。

（5）缺乏是非、法纪观念 中职生群体的特殊性和 被忽略性，往往让多数学生接受常规教育的力度不够，导致 这些孩子的法律意识、纪律观念淡薄，自控能力差，是非观 念不强，校园内偷盗、打架、斗殴等违法行为时有发生；
迟到、早退、旷课、逃课等违反校纪校规已成常态；
校园常规 礼仪严重缺失等等。

4、人际交往问题 （1）渴望交际与自我封闭矛盾突出 中职生思维活 跃、思想单纯、说话坦诚直率，与别人交往中，特别渴望展 示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可和好感， 但是，他们年龄小，阅历浅，性格多变，情绪化，爱自以为 是，有时就因为看别人不顺眼而发生打架或者更恶劣的事件。

（2）交际礼仪欠缺 与同学相处自我为中心、不懂 礼让，讲话粗鲁，态度蛮横，吵架骂人时有发生；
上课时间 不尊重老师、不遵守课堂秩序、随意迟到，随便进出教室、 喧哗、睡觉、接打手机；
公共场所随手乱丢东西、满口脏话、 为所欲为、不拘小节。

（3）异性交际偏差 中职生阶段正处于生理上异性 接近期，但因为年龄小、认知能力低，尚不能较好把握与异 性朋友间的情感尺度和友谊界限，过早追求所谓的爱情，早 恋现象严重。

（4）网络交际失度 中职生易迷恋网络虚幻世界， 网恋、“灌水”、人身攻击、粗言秽语等都能带来心理上的 人际交往满足感，长此以往，会导致现实人际关系的恶化， 真实人际情感的冷漠。

（5）师生交往异化 由于前期的受伤害，一些中职 生对职业学校的老师产生条件反射式的疏离感，缺乏信任感，想与老师亲近又怕受冷落，对老师稍有不满，对立情绪强烈， 逆反心理明显。

二、中职生人格不健全的危害 1、对中职生自身成长的危害 中职阶段是学生心理“断乳期”，逐渐离开父母的限 制、摆脱对成人的依赖，转变为独立的个体，建立自己独立 的心理世界。这一时期，各种矛盾和冲突交织在一起，处理 不当，就会激化矛盾和冲突，会导致学生不能形成正确的世 界观，不能正确的了解自己、他人和社会，缺乏良好的应对 挫折的心理承受能力，不知道自己适合从事什么样的工作， 最终会歪曲学生的身心健康，影响其一生的成长和工作发展。

大部分中职生厌恶学习、厌烦学校和课堂，但又不得不呆在 学校，烦躁无奈，精神压抑，行为偏执，如上课捣乱、起哄、 睡觉、迟到、逃课、旷课、与老师对抗、随意进出教室。这 种情绪如未能及时疏导，可能让学生变得更加冷漠和消沉， 做事态度不端正、兴趣低、习惯差、任性懒散、诚信缺失、 自由散漫、言行多变。这样的性格会影响他们从学生到劳动 者角色的转变过程，会直接影响到他们的就业和人际交往， 他们要认识到，健全的人格和积极的人生态度是中职生成功 就业和实现可持续发展的关键所在。

2、对中职生家庭的危害 人格不健全的中职生在心理和言行上存在很多问题， 不愿意接受正面教育，缺乏责任感，没有听从父母教诲的意识，一提理想、前途、学习或工作就反感。有的学生喜欢盲 从，不辨真伪，任性自私，个人的要求不能满足便自暴自弃、 悲观失望，离家出走、自杀甚至走上违法犯罪的道路；
有的 学生沉迷于网吧游戏不能自拔，有的学生偷窃、抽烟、酗酒、 赌博、乱花钱、拉帮结派、打架斗殴等不良行为，伤害了自 己，伤透了父母的心，影响家庭的和睦，引发不断的家庭争 吵和纠纷。

三．结语 中职生作为富有活力和创造力的青少年群体，是当 今中职教育的主体，将来必定是社会发展和我国城乡建设的 生力军，他们面临的根本问题就是树立正确的职业意识，尽 快掌握一技之长，适应社会需求，在纷争激烈的岗位竞争中 能历经挑战，站稳脚跟并不断创新，独享一片有所作为的天 地，人格不健全的缺陷会直接危害到中职生的全面、健康、 持续发展，不容轻视。希望社会各界在关注中职教育的同时， 也要重视中职生的人格教育问题。

参考文献：
[1] 孙云晓.教育的目标是什么？[J]少年儿童研究（家 教版），北京，2010 [2] 马洪波，张聆玲.教育的本质是对成长的管理.教学 与管理，2010年