（二）教学环境过于单一 教学环境作为学习的外部条件之一，对学习效果的影响最具目的性、 计划性，因此具有较高的影响效度。在自然辩证法的课堂中，最需要改进的就是 大班教学的教学形式，和教学方法过于单一的问题。教师和学生的组织、教学时 间和空间的安排及有效利用，是构成教学组织形式的基本形式。教学组织形式是 完成教学任务、提高教学质量的保证。大多数的自然辩证法都是很多个专业一起 上，少则五十人多则近一百人，这样的大班教学不利于教师进行教学管理，更重 要的是未让学习者体会到学习的自我效能感。
（三）学习评价方式单一 在对学习者进行学习评价时，多采用的是检查笔记和最后的课程论文 相结合的方式，有的只有最后的课程论文，这样的评价方式未涉及到学习者的学 习过程，要促进学习者的有效学习必须要重视对学习过程的评价，这样的评价方 式才能够激励和引导学习者不断的学习，提高主动性，也真正让学生在这门课中 受益。
（四）教师未针对学习者特征进行教学 研究生层面的学习者，比起本科生来说，他们的社会责任感、自我效 能感、自主学习能力、独立思考的能力和思辨性都强一些。如果教师只是对概念性的东西泛泛而谈是无法满足学习者需要的。
二、运用探究式教学模式改进自然辩证法教学 （一）探究式教学模式的内涵 探究式科学教学并不是指一种具体的教学方法，而是指教师在理解 “科学探究”基本精神的基础上，在自由创设的、有结构的、能促进学生认知与情 感发展的教学情境中，让学生自己动手、动脑，主动获取科学知识和发展探究能 力的一种教学方式。
（二）针对自然辩证法课堂的探究式教学过程 探究式教学模式的一般流程为：“问题情境—提出假设—组织探究— 形成结论—进行反思”。
1.“问题情境”。教师在此阶段提出一个问题或者先行组织者，应该贴 近学生的最近发展区，使学生运用已有知识去尝试解决该问题。让学习者参与到 问题解决过程中才可以形成他们的问题解决技能，引发他们对先前知识的回忆， 主动将新旧知识联系起来，并最大限度地激发学生的探究兴趣。这样就一开始能 够吸引学习者，使他们意识到自然辩证法的学习和之前的学习过程是相关的，并 进一步发掘学习动机。
2.“提出假设”是学生自我探究的开始。在给予学生一个问题情境让他 们进行意义建构之后，学习者接下来就会思考如何解决该问题，并进一步提出解 决方案，在这个阶段教师要注意引导学生进行相互之间的交流或者合作，提出的 方案是否可行，得到的结论是否正确。确保接下来的探究过程有意义。这样就极 大的提高了课堂上，学习者的参与度和主动性。
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