课堂教学对话程序研究|课堂教学基本程序

课堂教学对话程序研究

1 前言 阅读与对话是课堂中的重要内容。而课堂教学对话是师 生之间的情感交流与互动，是以学生为主体的对话，它是师 生互动的重要表现形式。课堂教学对话是对传统的只有老师 讲学生听的教学的改进。

萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果， 彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；
若果你有一种思 想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想， 甚至多于两种思想。”没有沟通就没有课堂，只有沟通、合 作才有对话，才会出现心灵的交融。生活中我们要学会分享， 分享并不意味着失去，相反会使彼此的人生更丰富多彩。课 堂对话便是分享、交换思想的地方。

本论文对课堂教学中如何对话导语，课堂教学中如何对 话预习，课堂教学中如何对话课文整体，课堂教学中如何对话精彩片段，课堂教学中如何对话质疑，课堂教学中如何对 话课外拓张，课堂教学中如何对话作业七个方面进行阐述。

2 如何对话导语 导语也叫开场白、课引子[2]。语文特级教师于漪曾说：
“在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住 导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”由此可见， 导语的重要性。教学实践中，教师可根据教学内容，利用一 个小故事、一个演示、一个问题巧妙地引入新课，从而把学 生的注意力吸引过来，激发学生强烈的求知欲[3]。伟大的 物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”教师若能 因势利导，在一节课开始时就激发学生的兴趣，让学生去实 践，去探索，学生便有了强烈的学习动力，毋庸置疑，课堂 的效率也会提升。在课堂教学中，科学地对话导语，便是激 发学生学习兴趣的有效方法。例如，一节新课中，老师问学 生：喜欢诗歌吗？学生回答：喜欢诗歌。接着老师又问：为 什么喜欢诗歌呢？有的学生回答：对诗歌很感兴趣。老师便 可因势利导：既然你们对诗歌很感兴趣，这节课我们就学习 唐代诗人白居易的《卖炭翁》这首诗。学会这首诗，大家定 会有所感触。用这样的开场白与大家互动，激发学生学习的 欲望，学生迫切想获得新知，学生的学习效率亦可提升，课 堂的高效性易于实现。

总而言之，善教者，因其势而利导之。

3 如何对话预习学生若能在课前预习好，便赢在起点，还能逐渐形成自 学能力。而教师的引导至关重要，不可忽视，那么教师如何 引导学生预习好课文呢？根据笔者的教学经历以及对各种 预习方案的探究与实施，发现了能起到事半功倍的几种预习 策略。

首先是提问，教师在一节课快要结束时，给学生布置下 一节课之前的预习任务，并要求学生回答数个有针对性的问 题。有学者提出：问题是数学的心脏，笔者认为：问题同样 是其它学科的心脏。学生带着问题去预习，便会有目的性和 针对性，学习的效率也能提高。然后对话预习时，教师可以 要求学生把预习教材中不懂的地方标记起来，比如老师可以 这样要求学生：同学们，明天我们学习周敦颐的《爱莲说》， 你们预习时，最好把不懂的地方，有疑问的地方用红笔圈起 来。最后就是检测，教师可以与学生对话，“同学们，通过 预习你们学到了什么，有何疑问？”由于个体差异性，不同 学生看问题的出发点不同，预习效果也有差异。通过对话预 习，老师对学生课前的预习有了一定的了解。有的教师也可 在课堂开始的时候，用试卷的形式对学生课前的预习进行定 量的检测，研究表明不同的检测方法各有优劣。

《语文课程标准》(实验)指出，对话式课堂教学是学生、 教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心 灵交流的动态过程。这既有现代对话式课堂教学的理论基础， 又有实践基础[1]。接下来笔者研究如何对话课文整体。4 如何对话课文整体 课堂中，师生对话课文整体追求理性，力求高屋建瓴， 把握全局。追求理性，但又不是最大限度地追求理性，只要 求有限理性。因为人的知识有限，师生既不可能掌握全部信 息，也无法认识决策的详尽规律。比如，人的想象力和设计 能力有限，不可能把所有备择方案全部列出；
人的计算能力 有限，即使借助计算机，也没有办法处理数量巨大的变量方 程组；
人的价值取向并非一成不变，目的时常改变；
人的目 的往往是多元的，而且互相抵触，没有统一的标准。个体的 有限理性限制他作出完全理性的决策，他只能尽力追求在他 的能力范围内的有限理性。

在决策的过程中，教师定下一个最基本的要求，然后考 察现有的备择方案。教师给学生定下一个标准，不必追求最 优，不苛求完美，合理即可。在对话课文整体中，教师发挥 主导作用，学生为主体，并遵循青少年学生身心发展规律。

5 如何对话精彩片段 教学的精彩入胜之处不仅在于课堂的总体布局，还有其 中的精彩片段、精美设计，课堂中绝妙的片段的对话能使课 堂锦上添花。

首先，教师课前需精心备课，充分做好课前准备，设计 好将要对话的精彩片段的内容，并且整体布局合理规划。然 后，在课堂中对学生进行引导，师生互动，学生积极参加， 学生在对话中担当不同的角色，体现学生的主体地位。最后，在师生对话精彩片段后，采取点评，教师可以先让学生点评， 最后教师评论并总结。例如《邹忌讽齐王纳谏》一文，精彩 片段对话层出不穷。邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣 冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君 美甚，徐公何能及君也？”忌不自信，而复问其妾曰：“吾 孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”问之客曰：“吾 与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公 来，孰视之，自以为不如；
窥镜而自视，又弗如远甚。教师 可以让学生充当妻子、妾、徐公、客人等不同的角色，教师 充当邹忌的角色，进行演绎。这样激发了学生学习的欲望， 学生的学习积极性也将发挥得淋漓尽致。后面老师又可请不 同的学生充当邹忌、齐威王、大臣进行对白。结束后，学生 互评，最后老师进行点评。

6如何对话质疑 学生在学习中要善于思考，敢于质疑，高效课堂对话质 疑亦能锦上添花。对话质疑就如同给思维插上了翅膀，有些 天才也因此孕育而生。对话质疑，激发灵感方法也各异。

对话质疑需要灵感。谈到灵感，很多人会想到美国发明 家爱迪生的那句名言：“天才就是99%的汗水加上1%的灵感”。

似乎只要努力就以成才。但许多人并不知道，爱迪生的这句 名言还有下半句：“但是，这百分之一的灵感恰恰是最重要 的。有时要比那百分之九十九的汗水还要重要。”在这里我 们就质疑，什么是灵感？灵感是创造性劳动过程中出现的一闪念的一种心理状态，它不但能由表及里，透过表面现象看 本质，体现出高度的抽象概括能力和敏锐的洞察力，而且还 能由此及彼体现出丰富的想象力和一定的创造性。[4]古往 今来，历史上的无数发明创造都离不开人的质疑。汗水产生 量变，有质疑才会产生质变。质疑并不是什么神秘的东西， 而是经过长时间的思考和实践之后，思想处于高度集中和紧 张时，对所考虑的问题已基本成熟但又没有彻底成熟，一旦 受到某种启发时所产生的疑问。例如，对于碳的化学结构， 德国化学家凯库勒不断地提出质疑，在乘车回家的路上他忽 然茅塞顿开。由此可以看出，过久地质疑同一个问题会陷入 死胡同，白白地浪费精力和时间。与其这样，不如先把它放 一放，换一个角度质疑。然后再转过头考虑原来的问题，并 努力把它们串起来，这样有利于灵感的出现。

课堂教学中，教师的抛砖引玉、循循善诱引发学生对话 质疑的积极性，激发学生的灵感，既体现了教师的主导作用， 又体现了学生的主体作用。

7如何对话课外拓展 对话课外拓展，第一步是发现问题，发现问题至关重要， 然后是提出问题，最后分析问题，解决问题。由最初的发现 问题到最终的解决问题，学生便经历了一个完整的探索过程。

当一堂课还有过剩的时间时，老师可以进行课外拓展。

对话课外拓展，以问题为向导，从问题起步，让学生自主设 计，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师进行合理引导，往往能起到意想不到的效果，甚至让学 生能发现新知。例如，教师让学生在课外自主学习朱自清的 散文《匆匆》，初步弄懂文章的内涵，并进行对话，使学生 学会运用迁移，培养学生自主阅读能力。

最后学生互相交流探索心得，别人做了什么，自己发现 了什么，证据是什么，以什么做支撑，支持自己的结论。

8如何对话作业 作业是对课堂所学知识的一种强化方式。与此同时，通 过作业教师能对学生的学习效果进行一定程度的检测和评 价。课堂教学对话作业注意以下“两性”。

8.1 注意节奏性、合理性 教师不能以作业来提升学生的学业成绩，否则对话作业 就成了教师追求功利化的手段。课堂对话作业是具体的而不 是抽象的，师生对话作业时，教师应该注意根据学生的需要 和接受能力，合理控制课堂信息容量和教学进度，布置相应 的作业，使学生能在有效的时间获得有效的知识。教师并有 效地控制教学节奏，通过对话作业，学生在一定程度上加深 对知识的理解、巩固和运用。

8.2 注意辅助性 对话作业只是课堂教学对话程序的一部分，不管教学双 边活动如何改进，它只能辅助教师的“教”，辅助学生的“学”， 绝不能取代教师在教学过程中的主导地位和学生的主体地 位。9总结 课堂教学对话是师生之间的情感交流与互动，是以教师 为主导，以学生为主体的对话，它是师生互动的重要表现形 式，对话导语、对话预习、对话课文整体、对话精彩片段、 对话质疑、对话课外拓展和对话作业是具体的而不是抽象的。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标 准[M]. 北京：北京师范大学出版社,2012. [2]蒋琼瑛.语文课堂教学中的导语艺术[J].经济与社 会发展Economic and Social Development,2001(5):153— 155. [3] 张世丽. 有关提高小学语文课堂教学质量的几点思 考[J]. 学周刊b版，2014（2）：14-14. [4] 王宜举. 数学研究方法初探[J].重庆师范大学学报 自然科学版，2009，26（4）：131-136.