创新思维 语文课堂中培养学生创新思维的三个策略

语文课堂中培养学生创新思维的三个策略

一、鼓励质疑，培养创造性思维 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。善于发现问 题、提出问题，是一个人具有创造潜力的重要标志。思生于 疑，大胆质疑，勇于探究是培养学生创新观念和创新能力的 基础。教师不仅应该传授语文基础知识，培养基本技能，更 应该注重在学生的探究与自主学习中，让学生形成独立思考、 独立学习的兴趣以及良好的学习习惯。培养以学生自主探究 为主要特征的创新能力，应贯穿于语文教学的各个环节。教 师加强学法指导，教给学生质疑探究的方法，抓住学习中已 知与未知的矛盾，是培养学生发现问题的关键；
抓住学生之 间不同理解的矛盾，对发展他们的创新思维作用极大。善于 引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察，对比异同，自 主地探究。打破单一的授课模式，展开讨论，获取知识，真 正体现学生的主体地位，增强教学的参与性。

在课堂教学中实施创新教育，让学生主动地、生动活泼 地学习。首先要改变这种教师居高临下主宰课堂的局面，实现教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。

教师要把提出问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去 发现，去研究，去创造。在进行阅读教学时，我通常会先让 学生自读课文，在此基础上，要求每位学生提出五个以上有 价值的问题，接下来教师和学生一起对所提的问题进行筛选， 而后围绕有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生 自己提出的，讨论时积极性就比较高，思维能充分地展开， 问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形 成新的认识。

二、插上想象的翅膀，进行发散性创新思维训练 爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象 开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能 结合已有的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象。在 想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一 事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；
从一个思路跳 到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；
使狭小单薄的 扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在学生生活的 一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别 是在培养学生的创新思维中，想象更是具有重要作用。

运用多元想象训练法，训练学生的联想和想象能力，使 之达到“思接千载，视通万里”的境界。如给出关联性不强 的三个词语，让学生讲一个故事或一段话；
也可作联想作 文：如对古诗、寓言进行扩写，丰富细节描写与人物形象；
根据人物或故事的内在逻辑，合理推测事件的发展及人物命 运。如结合《项链》的情节，要求学生根据自己的理解和愿 望，为它续写一个结尾；
假定一定条件，让学生对未曾亲历 的事情进行创造想象，如《二十年以后的我》《假如我会飞》 等。在这些想象训练中，学生的思维领域拓宽，不同知识点 之间产生了新的连接，一个个新的意念就会产生。

三、开展丰富多彩的课堂活动 教师在课堂教学中除了要不断改进教学方法，还要积极 地开展各项课堂活动，让学生在活动中自由地、富有个性地、 生动活泼地展示自我，从而获得创新思维。具体方法有：
1.进行五分钟演讲，即在每堂课的开始安排一名学生上 台演讲。演讲的题目可以学生自由选择，也可以老师临时指 定，演讲完了以后，教师立即组织学生对演讲的内容，仪态 进行评论。这样旷日持久地训练，会使学生的讲话能力、评 判水平和思维品质得到较大提高。

3.自编、自导课本剧。教材中有些篇目，如《祝福》《荆 轲刺秦王》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人 物的对话较多。教学时，可以指导学生在充分阅读、理解课 文的基础之上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演。学 生既做演员，又做观众；
既做表演者，又做评论家。这样不 仅能够培养学生的写作、表演能力，而且学生在实际演出中 还能加深对课文的理解。

爱因斯坦说：能培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领。语文课进行创新教育的天地是广阔的，语文 课应该给学生以无限的空间，让畅想的思绪自由飞翔。只要 我们更新观念，不断改革和创新教法，一定会使我们的语文 课堂时时焕发新的生命色彩。

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