【初中语文阅读教学浅析及提高语文阅读教学的实践】 浅析初中语文阅读教学

初中语文阅读教学浅析及提高语文阅读教学的实践

关键词：实践；
教学 1现状 来自城郊农村，对读书不太感兴趣，这些都无情地制约着学生的“读”。

据权威调查发现：70％以上的农村学生由于各种原因无法完成新课程标准要求的 阅读量。自试行新教材以来，任课教师感触最深的是农村初中学生知识面太窄， 看的课外书太少，很多问题无法交流。这些因素使阅读教学成为农村初中语文教 学的一个老大难问题。

在特定的环境下“以写促读”甚至优于“以读促写”，更能提高农村初中 语文阅读教学的有效性。

2实施策略：以写促读 新课程强调充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习。阅读就是 读者对文本作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。因此在 阅读教学时，要强调学生的自主阅读。正如胡适先生所认为的，古人所说的读书 三到——“眼到、口到、心到”是不够的，须有“四到”——眼到、口到、心到、手 到。“手到才有所得。”其实，传统语文教学是十分注重以写促读的。古人说“不 动笔墨不看书”，就是说必须动笔写了才能读有成效。韩愈在《进学解》中说：
口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。

这说的就是读必须靠写来促进。潘新和教授也认为：“写能使读时不明晰的变得 明晰，能使思维精密化、感受语词化、思想条理化。” 所以在阅读的基础上写作，是深化阅读成果的一种行之有效的方法。

以写促读的形式多样：通过“续写”人物命运来加深对文本的认识；
通过写“读后 感”来加深对文本所展示的情感、态度、价值观的认同；
通过“仿写”来加深对文 本所展示的句式、写作手法的学习…… 2.1通过“续写”促“读”续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。续写前， 做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。

如《孔乙己》一文，它可读的东西很多，但给学生的印象往往散乱肤 浅。为使学生全面系统地把握文中的人物性格特点和生活环境，明确主题，可以 要求学生抓住课文中“孔乙己大约的确死了”这句话，让学生续写“孔乙己之死”。

请看学生的练笔：
孔乙己用手支撑着整个身子，慢慢地爬行。一路上，那些穿长衫的都 避而远之，而穿短衣的也不断地取笑他，一些小孩子则围着他蹦来蹦去，边笑边 叫：“孔乙己做小偷，被打成了一只大乌龟，孔乙己……”“不要……”孔乙己有气 无力地说。忽然一辆马车疾驶而来，小孩四下逃散，马车从孔乙己身上碾过。孔 乙己气绝身亡。

由文可见，学生不仅准确地把握住了孔乙己的性格特征，也抓住了众 人那灰暗的心态，字里行间充满了对孔乙己的同情之心，对众人的贬斥之情。通 过写这样的文章，学生对《孔乙己》的理解还会不深刻吗？ 2.2通过写“读后感”促“读” 许多课文的“研讨与练习”有写“读后感”的要求，其用意，我想主要是 促进学生对文本的理解，以确立正确的情感、态度、价值观。这种练习如果运用 在文本阅读过程中，可以加深学生对文本的理解。

在执教完《伤仲永》后，让学生以《由方仲永所想到的》为题，抒写 自己的感想。有学生写到：“从文中我们可以知道，方仲永的天资过人，但最终 还是‘泯然众人矣’，如果他能得到后天的教育，命运将会彻底改变。所以我们必 须抓紧时间认真学习，命运把握在我们自己手中。”由此可见，学生已理解了课 文所阐明的道理，并得到了启发。

2.3通过“仿写”促读 在阅读教学中，遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有 代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话 方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。在执教《从百草园到三 味书屋》时，让学生以“不必说……也不必说……单是……”句式仿写，很多学生仿写得不错。这样学以致用，阅读教学的有效性自然就提高了。

潘新和教授认为：“不论是由读到写还是由写到读，都要靠系统的知 识支撑，使知识与实践对接。”故在阅读教学中要有所渗透写作手法知识。一位 执教《阿长与〈山海经〉》时，先打印了一些使用欲扬先抑手法的文章（如《伯 父从台湾归来》《邻居阿麻》《我有这样一位妈妈》等）给学生阅读，再让学生 使用此手法描写同学或老师。因为他们都是学生最熟悉的，故学生写得很真实， 个别学生还恰当地运用这种手法来刻画人物。这样仿写，既加深了学生对文本的 理解，又提高了学生写作水平，一举两得。

当然，以写促读的形式不止这些，还可以通过“改写”文本来加深学生 对文本所展示的人物、事件、内容的把握。如，可以把《石壕吏》改写成记叙文， 运用想象补充一些隐去的故事情节；
以韩麦尔先生为第一人称，改写《最后一课》 从上课到下课部分的内容…… 3探索效果：兴趣、阅读量激增 中学生的阅读既渴望有所得，又期望得到老师、同学的认可。故在写 后的互动交流中，教师要做的事主要有两件，一是激励学生，使学生享受到写作 带来的快乐；
二是引导学生“赏析”学生作品，尤其是学生作品中运用了阅读积累 的“言语秘妙”时，教师更要毫不吝啬赞美之词，把写作知识渗透于阅读之中，渗 透于评讲之中，渗透于表扬之中，使学生掌握“言语秘妙”。所以每次练笔后，我 都会及时批改，挑选出较好的作品在全班朗读，与学生共同品读，并以小报形式 定期刊发学生作品，这样大大激发了学生的阅读兴趣，久而久之，学生的阅读量 也随之增加。

如果我们能够坚持这样做，就不仅能加深学生对文本的认识，同时也 能充分培养他们良好的情感、态度、价值观，培养他们思维的创新性和缜密性， 如此，阅读教学的有效性也必然会得以提高。

作者：陈秀红