【中等师范地理教学中“虚假繁荣”】 虚假繁荣

中等师范地理教学中“虚假繁荣”

新课改实施以来，地理课堂教学发生了根本的变革。“一支粉笔一张嘴，一 张挂图讲到底”的现象得到彻底改变。但是，我们也看到一些地理教师在实现课堂 教学“脱胎换骨”的过程中，片面注重地理课堂教学形式，动辄即采用探究、讨论、 辩论、观察、分析、讲述、竞赛、演唱、表演、反思、总结等五花八门的方式， 课后还有调查访问、课题研究、实地考察等加以补充等等。在“课堂上要让学生 动起来”的口号之下，为“动”而“动”，看似热闹，但从实际教学效果看，却大多为 一种“虚假繁荣”。这一现象必须引起我们的高度重视与思考，以求拨乱反正，从 而寻求一条返璞归真的地理教学之路。

现象一：“虚假自主” 课堂实录：这节课我们学习“地球公转的地理意义”这一内容，地球公 转意义包括“正午太阳高度的变化”“昼夜长短的变化”“产生四季”“形成五带”四个 方面 。下面我们采用自主学习的方式，自由组合学习小组，选择一个内容进行 讨论。(接下来的课堂是一阵骚动和喧哗) 思考与矫正：
在课堂教学中，部分老师一再说明学生自己挑选学习方式、自己确定 学习内容、自己选择学习伙伴，因而片面地把学生的自主学习等同于“自己学习” 。

教师盲从于学生所谓的“兴趣爱好”，放任自主而不加引导与要求，使课堂活动沦 落成一种“自由活动”。其弊端是，因学生的控制能力不足，容易导致课堂秩序的 混乱，有效性不高;同时，因学生的认知能力有限，对地理知识的储备不足，认 识往往过于肤浅。

在教育中，对学生自主选择以及怀疑一切的讨好，比之强调服从、控 制玩劣，更具有煽动性和诱惑力，但却更愚昧、更可怕，因而更值得警惕。教学 中，教师应施以规范的要求，辅之以严格的训练，有时甚至还得给学生加以一定程度的强制。真正的自主学习是要强调培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动 机，要改变 “过于强调接受学习”的倾向，从而进行主动地学习，即自觉自愿自 主地学习。教师要引导和指导学生“自立”“自为”“自律”的学习，绝不是形式上的 “自主”。

现象二：“虚假合作” 课堂实录：教师在进行“常见的天气系统”一节教学中，提出几个问 题：(1)举例说明天气是变化的。(2)天气是怎么变化的。(3)天气为什么会变化。

老师说明需要探讨的问题和内容，让学生分组合作讨论， 这时教室里热热闹闹， 气氛活跃，似乎人人参与。

思考与矫正：
部分教师一味追求课堂小组合作学习这一形式。只要有问题，无论有 无存疑价值或难易程度如何，都要开展小组讨论，从表象上看课堂气氛比较热闹、 比较活跃，但从实际效果看，一些学生可能压根儿没有合作讨论，只是在闲聊一 些无关的话题而已;一组学生围坐在一起，优秀者的意见和想法代替了小组其他 学生的意见和想法。这样的合作学习，或蜻蜓点水、泛泛而谈;或戛然而止、功 亏一篑，或成了摆设而已。

有效的合作学习首先应让学生在独立感悟的基础上展开合作。能独立 习得的知识与技能一般就不需要“交流合作”，而在知识的重点难点处往往可以开 展合作。教师要对知识疑难重点精心设计一些精而不杂、深而可及的问题，让学 生合作解决，同时教师在小组讨论中给予有效的指导，以便于培养学生的合作习 惯与合作精神。

现象三：“虚假探究” 课堂实录：在“地理环境的差异性”教学中，教师提供的“学案”中提出 两个探究性问题：探究问题一，全球陆地自然带是如何分布的探究问题二，为什 么“温带季风气候”和“温带海洋性气候”区自然带同为“温带落叶阔叶林带”。

思考与矫正：
在教学中 “虚假探究”的表现主要有二，一是将探究“泛化”，就是无 论什么知识和内容都拿来探究一番，这会导致探究的浅层化和庸俗化，致使学生对探究性学习不屑一顾。二是把探究“神化”，即把学生的探究活动无限拔高，不 把重点放在学生探究素养上，从而也会使学生的探究欲望减半 。事实上，在教 学中处处强调探究是不可能的，这样反而会降低教学效率，浪费学生的时间。

在探究性学习方式下，教师通常不是提供教材上的一个问题让学生理 解和记忆，而是呈现一个需要探究的问题，引导学生自己去寻找问题的解决方法 和问题的答案，用“再次发现”的方式去学习和掌握知识。而教师所呈现的问题一 是要值得探究，也就是有探究的必要;二是在学生现有的认知水准下，能够实现 探究过程和探究结果的。科学探究的选题要引导学生深入思考，会用理论解释现 实，从而真正解决实际问题。在培养学生探究能力方面教师要加强引导、激发和 要求等方面的训练，要教会学生获取信息的方法，要鼓励学生质疑和创新。探究 要有新思路，要有创造性。

现象四：“虚假渗透” 课堂实录：在“地球运动”一节教学结束时总结道：同学们，我们在学 习了“地球运动”一节后，应养成求真、求实的科学态度，形成正确的全球意识， 热爱我们的地球，增强关心和爱护地球的社会责任感，形成可持续发展观念，因 为人类只有一个地球。

思考与矫正：
这样的“渗透”是孤立地、生硬地贴标签式地进行所谓的情感态度与价 值观教育，脱离了具体的教学内容和特定的情景。从效果看，既不切实际、枯燥 乏味，又空洞无力。

新的教学目标观不仅指向知识技能的获得，同时重视方法的运用与习 得，还注重情感态度和价值观的渗透、陶冶和建构。但这一切不是在传授、灌输 的方式中获得，而是在学生主体亲历、主动参与以及师生教学互动的过程中生成。

脱离文本语言空谈感受，必然陷入为了说教而空洞说教的怪圈。在教学中应围绕 教材文本的具体内容设计教与学的目标，以知识和能力作为外在表现形式，在达 成知识和能力目标的同时，实现过程和方法、情感态度和价值观等内在目标的逐 步达成 。教师必须为教学目标的实施设计最优化的教学活动。要踏稳和凭借知 识和能力的基石，抛弃贴标签式的人文灌输，在语言艺术训练中催生人文精神的 领悟和升华，从而实现三维目标的无痕整合。地理课堂的“虚假繁荣”失去了课堂教学的应有宽度和深度，对新课改 无任何意义可谈。地理课堂在这不知不觉中已经“变了味”，越来越背离地理课堂 的本质，越来越缺乏“真实”。地理课堂教学的异化，促使我们有必要产生呼唤真 实的地理课堂! 作者：曹东 来源：现代职业教育·中职中专 2015年8期