[课堂提问要关注学习过程]

课堂提问要关注学习过程

然而，在设计问题时，教师往往拘泥于问题的“形式”和“深 度”，而忽视了如何判断、指导学生的行为。

笔者结合教学实践对教师在课堂上应该提什么样的问 题（问题），学生对问题有什么反映（行为），把问题与学 生的行为关联起来（转化）进行了探索研究，以求能使课堂 提问更加“活而深”。

一．关于问曩 关于提问，一些教育家认为，提问是教师促进学生思考， 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

因此，教师在课堂上提问时，要注意目标性、整体性和启发 性，只有这样，才能提高教学质量。

（一）难易适度 影响学生学习的最重要的因素是学生的已有知识，教师 要根据学生原有的知识状况进行教学。因此，课堂上的提问 必须根据学生的实际情况来设计。同时，问题应提得比学生 的实际发展水平略高一些，才能让他们有所发展。

例如，在教学人教版义务教育课程标准实验语文教科书 （以下简称“人教版教科书”）五年级下册课文《金色的鱼 钩》的第二自然段时，教师应根据学生的实际情况，提出几 种不同层次的问题：最易的——“老班长的外貌是怎样的？”较难的——“老班长的外貌为什么会是这样？”更难的—— “从老班长的外貌看，你觉得他是一个怎样的人？说明你的 理由。”这样，无论学生的阅读水平如何，都能通过回答问 题得到发展，他们的能力也能得到不同程度的提高。

（二）紧扣目标 教学目标是教学的突破口。教师设计的问题不可“离题” 太远，也不宜“旁敲侧击”。教师的提问应依照教学目标， 尽量做到集中、简洁，提出的问题应有助于学生理解课文内 容、掌握基础知识、形成语文能力。

（三)文道统一 语文学习历来讲究“文道统一”，小学语文教学也应从 语言文字人手，结合情的感染、理的启迪，激发学生的求知 欲。

例如，人教版教科书六年级上册的课文《我的伯父鲁迅 先生》中，“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”鲁 迅先生说这句话含义深刻。教师在教学时，提问可以由浅入 深：“从字面上看，这句话说的是什么意思？”“联系鲁迅 先生说这句话时的社会情况，你觉得这句话还有什么更深的 含义？‘四周黑洞洞的’指的是什么？谁会‘碰壁’？”“鲁 迅先生说这句话时他的心情是怎样的？”这样的提问，使学 生能在以文本为基础的同时，跳出语言文字的限制，进一步 探索文章的思想内容，激发了他们的学习欲望。

（四）创新延展在课堂上，教师应时刻不忘激发学生的学习兴趣，保护 学生的创造性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生进行发 散性思考。

课堂教学的容量是有限的，不可能解决每个学生心中的 一切疑问和难点。因此，在学生学完课文后，教师可提出一 两个能使学生继续思考的延展性问题，让学生在课后求解。

二．关于行为 叶圣陶先生认为，阅读和写作都是一种行为。语言文字 的学习，出发点在“知”，而终点在“行”。达到“行”的 地步，才算具备了语文能力。《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》强调学生在学习过程中的行为，除了使用“知道” “理解”等描述学习结果的行为动词外，还能使用描述学习 过程的行为动词来表达对学习的要求。因此，教师在设计问 题时要特别注意问题所涉及的、学生在解决问题的过程中会 出现的行为。

这里的“行为”是针对教师提问而言的，是学生面对问 题时的反应，是教师判断学生“能否处理问题，是否在处理 问题，在怎样处理问题，处理得怎样”的依据。因此，这种 行为是可视、可控的，是一种显性的反馈。

（一）体验性行为 这种行为一般是针对感受事物类的问题而言的。当教师 需要学生理解课文中的人物对事物的感受时，如果这些事物 能在课堂上再现，教师不妨让学生亲身体验，借助自己的感受更好地体会文意，让学生试一试，在体验了文中情境后再 回答，这样学生往往更容易理解文中人物的感受。

（二）探究性行为 探究性行为旨在从创新的角度，促使学生在探索和研究 中发现新的问题，寻找不同的答案，进一步体会文意。这一 类行为往往会在解决围绕重点难点或需要深化的问题时出 现。教师在教学过程中，遇到学生难以理解的问题时，不必 急于解答，可以根据课文内容，使用“找一找，你发现了什 么？”“还可以怎样做？”“像这样的事，你还知道多少？” 等问题引导，让学生去查找、比较、探究、发现，在新的发 现和不同的结论中寻找共性，再回到原题中求解。

例如，教师在教学人教版教科书三年级下册的课文《可 贵的沉默》时，如何让学生体会孩子们在“沉默”中萌生对 父母的回报之爱？教师可以在学生读过孩子们热烈讨论怎 样才能知道爸爸妈妈的生日这一段后，提出“你还有更好的 办法吗？”让学生也在探寻中体会如何回报父母的情感。在 经历了这种探究性行为之后，学生的体会变得更加真切，难 题自然就能迎刃而解。

（三）延展性行为 教师可以设计出由教材生发的一系列学习行为，或在上 课前后，设计一些与教学内容相联系的活动。例如，办小报、 查资料、续写、改写、实践、参观，等等。学生可以在新的 学习活动中自主拓展、巩固知识、延伸学习、锻炼能力。例如，教学人教版教科书一年级下册的课文《小壁虎借 尾巴》时，教师可以在临近课堂结束时提出问题：“同学们 想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会再去借尾巴 吗？”让学生自由想象，续编故事。这样既能紧扣文章的重 点，引导学生总结学到的知识，又可以在课文的基础上进行 延伸，给学生提供一个发挥想象的空间。

（四）综合行为 在学习中，学生感官的综合参与，能让学习起到事半功 倍的效果。教师要善于设计能让学生的口、耳、眼、手、脑 等多种感官共同参与、综合运用的学习行为。

例如，教学人教版教科书二年级下册的课文《邮票齿孔 的故事》时，为帮助学生理解“那个人想了想，从西服领带 上取下一枚别针，在每枚邮票的连接处都刺上小孔，邮票便 很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。”教师可以设计一组 学习行为：看着画面，听同学朗读，想想邮票是怎样撕开的， 自己试一试。经过这样的学习行为，学生自然会对文中描述 的情景产生更具体的体会，轻而易举地理解邮票齿孔的作用。

关注学生在课堂中的表现应成为教师在教学中的一项 重要任务，包括学生在自主学习、同伴合作中的行为表现、 参与热情、情感体验和探究、思考的过程，等等。以学生的 表现来评价课堂教学的成败，落实新课标提出的“以学定教、 教为了促进学”的导教理念。

三，关于转化美国心理学家桑代克和斯金纳认为，学习是一种可以被 观察到的行为变化。因此，学习过程是一种“刺激一反应” 的过程，教师的任务是通过恰当的提问来刺激学生，并观察 他们的反应，对令人满意的反应予以强化鼓励，对令人不满 意的反应由师生共同来补救或矫正。因此，在课堂上，教师 的提问要适当，观察要准确，强化和补救要及时。

问题提得好，可以引导学生形成恰当的学习行为。但并 不是每个问题都能直接引起“可以观察到的”学习行为。为 更好地调控整个教学过程，教师还应具有把问题转化为行为 的能力。要想把问题恰当地转化为合适的行为，教师应了解 “学情”，即学生在学习前的认知水平和实践能力，以便安 排学生可以完成的学习活动；
应把握好由问题到行为的“坡 度”，以保证学生可以顺利地完成学习任务；
应把握好行为 的“效度”，以提高学生在课堂上的学习效率。

要想把“问题”转化为“行为”，教师要善于分析问题， 在“问题”与“答案”之间搭建“行为”的桥梁，即构造由 “可以观察到的”行为组成的学习过程。

（一）提示过程 在出示问题后，教师可以按问题所涉及的内容，根据学 生可能出现的行为，适当地提示学习过程，运用看、听、找、 勾画、抄、画、试、摆、演等提示语，让学生能有序地解决 问题。

例如，教学人教版教科书一年级下册的课文《乌鸦喝水》时，教师在学生初读课文之后，提问：“这是一只怎样的小 乌鸦？”针对这个问题，教师提示学生：“在解决这个问题 时，可以像小乌鸦那样试一试（预先准备好瓶子、水、草、 石子等）。想一想，还有别的办法吗？和其他同学交流一下 再回答。”这样提示，就能使学生通过自己的行为找到解决 问题的办法。

（二）设计方法 教师在语文教学中要重视指导学生掌握有效的学习方 法，可以在每个教学环节中设计一些“可以观察到的”学习 行为。或是操作，或是检测，或是反馈，或是表达……让学 生把所学的学习方法体现在行为上。

（三）提供条件 在教学过程中，有些问题可以让学生通过亲自体验找到 答案。如果教师能为学生提供相应的条件，例如，学具、设 备、环境等，让学生在具体环境中去实践、体验，那么，学 生带着切身的感受，对问题将会有更清晰的认识，也更容易 找到问题的答案。

（四）拓展空间 语文学习的空间很大，不能仅仅局限于课堂和教材。虽 然问题来自教材，但可以考虑在更大的空间里解决问题。学 习空间的拓展，可以从预习、训练、巩固、延伸等角度考虑。

既可以从课外引进，又可以由课内延伸，借用课内知识，使 这些内容附着于学习行为。例如，教学人教版教科书二年级下册的课文《最大的 “书”》时，为了让学生理解“这本最大的‘书’指的是什 么？”教师可以打开教学思路、拓展空间，把社会作为课堂， 让学生到博物馆或大自然中认认真真地观察、真真切切地感 悟；
让学生用眼看、用手摸、用工具找；
让学生在真实的情 境里，通过具体的事物，亲身感受大自然的奇妙，使教学回 归自然。

（五）转换角度 教师设计的问题，学生有时难以直接求解。这时教师就 需要转换角度，用侧面分析或反向比较的方式，也可以借用 对应的学习行为来互证，这就是所谓的“触类旁通”。在进 行转换时，教师要尽量做到恰当和适度。不当的转换会使问 题偏离学习中心，无度的转换则会事倍功半。

例如，教学人教版教科书二年级上册的课文《风娃娃》 时，为解决“风能为人们做些什么”的问题，教师可以转换 角度，先提问“没有风时，人们会遇到哪些困难？”同时让 学生观察自制小风车在无风状态下的样子，想象自己在炎热 无风的夏天的感受，等等。让学生在具体的环境里，寻找人 们对风的需要。再回答这一问题时，学生一定有话可说。转 换角度，不是回避问题，而是让学生能在比较中获得更大的 解决问题的空间。

（六）自择行为 在具体教学中，教师要相信学生的学习能力，相信学生能运用已有的经验、个性化的学习方法以及他们的创新潜 能；
能自拟学习行为，在自主的空间里合作、探究，最终解 决问题。

例如，教学人教版教科书三年级上册的课文《赵州桥》 时，教师提问：“为什么说赵州桥的设计在建桥史上是一个 创举？”之后可以让学生选择自己喜欢的方式作答：参考教 材用笔画一画，用纸折一折，用泥捏一捏，用笔写一写，看 图说一说，等等。这样，既活跃了课堂气氛，开发了学生潜 能，又提高了学习成效。

总之，只要教师从学生的实际出发，从教学的目标出发， 精心设计提问，让学生能愉快地、轻松地、有效地“动”起 来，把学习问题转化为学生力所能及的学习行为，学生就可 以在充实的行为中学习、掌握、感悟、提高，从而获得在未 来生活中所必需的语文素养。