【新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建】 交互式教学模式

新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2015）19-0110-02 1 前言 信息时代的到来，使中学生在兴趣爱好方面扩展到许多 领域，这就导致传统教学模式难以满足学生对课堂质量的要 求。对此现状，需要充分发挥新媒体技术在构建生物课堂交 互式教学模式中的作用，使中学生能够利用新媒体力量增强 学习效果。因此，对初中生物交互式教学模式构建中引入新 媒体技术的分析具有十分重要的意义。

2 初中生物交互式教学模式的基本概述 现阶段初中生物教学过程中提出的交互式教学，其旨在 注重对师生之间、学生之间、教学材料之间以及教学环境与师生间存在的联系进行分析，确保学生实践动手能力以及创 造性思维得以培养。通过交互式教学模式的构建，许多教学 材料中隐含的信息可被学生发现，而且在师生间不断交流的 过程中，学生参与学习的积极性将得到大幅度提高。但需注 意的是整个交互式教学过程中，教师处于教学的主导地位， 而学生则具有学习的主体地位。

根据我国目前推行的素质教育，要求学生改变以往完全 依托于书本知识学习的方式，并强调教师在教学过程中注重 教学手段的改变，确保对学生的评价考核内容贯穿于学生学 习的始终。通过交互式教学模式的构建，很大程度上能够适 应素质教育下对教师与学生的要求，对于提高教学质量与学 生的综合能力起到明显的作用[1]。

3 交互式教学模式构建中新媒体技术应用的必要性 作为当前社会比较推广的媒介传播方式，新媒体是继传 统媒体如电视、广播、报刊等出现的以数字技术、网络技术 为主的新媒体形态，通过利用许多终端如手机、电脑、数字 电视机等，便能将相关的信息向用户进行传播。其本身的即 时性、共享特征以及交互特征完全适用于初中生互动式教学 模式构建过程中。从近年来课堂教学中新媒体技术的应用效 果便可发现，新媒体技术的应用能够起到两方面的作用。第一，学生语言表达能力以及理解能力的提高。通过新 媒体技术的应用，以往学生线性思维模式将改变，能够将课 堂中的碎片式的知识内容利用网络连接起来，尤其在生物教 学实验过程中，教师适当的引导能够保证学生逐渐形成良好 的知识体系，充分发挥新媒体技术的应用效果与教师的引导 作用。

第二，适应中学生心理发展特点。信息时代的到来使网 络技术的应用渗透到人类的生产生活中，而中学生此时对于 比较新颖的新媒体技术更感兴趣，教师利用新媒体技术能够 与学生兴趣点相吻合，促进学习效率的提高[2]。

4 新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建过 程 以初中生物教学中的“骨”为例，课程教学的目的在于 使学生能够对骨的结构与功能进行了解，掌握骨的成分与特 性以及体育锻炼等对骨的影响，并在交互式教学模式下使学 生实验能力以及分析能力得到培养。

构建交互式教学模式过程中，首先对长骨结构进行分析。

教师可利用Flash引导学生观察长骨结构演示实验，使学生能够大体掌握骨的基本结构，并确定长骨在结构特点上能够 与运动功能保持一致。

其次，做好骨成分鉴定实验课件。由于初中生物课堂教 学受课时限制，若在教学过程中组织学生进行实验的开展， 很难将所有教学内容融入其中，学生也难以对有机物、无机 物以及其他成分物理特性进行掌握，所以教师需做好模拟课 件，组织学生对其进行观察并分组讨论，但需注意教师此时 应注重对各小组适时的监督与指导。

再次，急救知识的讲解。学习人体骨骼内容时，难免涉 及许多骨折与急救知识，教师可利用多媒体技术如动画形式 将骨折的具体特征以及如何采取急救措施等全过程展示出 来。

最后，分析体育锻炼对骨的影响。该过程中可组织学生 利用网络将体育锻炼对骨的影响相关知识进行搜索，并形成 一定的报告形式向教师反馈。

通过整个教学实践过程，统计至少90%的学生能够熟练 掌握该课程的相关知识。而相比之下，传统教学过程中大约 一半的学生仍处于模棱两可状态。由此可总结，交互式教学 模式的构建要求充分利用新媒体技术，注重教师职能的改变，以此激发学生学习的动机。同时，学生也需主动利用网络掌 握更多生物知识，保证与教师之间的互动，这样才可使交互 式教学模式的效果充分发挥出来[3]。

5 初中生物交互式教学模式构建中需注意的问题分析 互动式教学模式的构建过程中，教师对于新媒体技术的 应用存在较多的认识误区，需注意尽管新媒体技术能够解决 传统生物课堂教学中的很多难题，但并非万能。而且许多初 中生物教师本身存在综合能力不足的情况，因此极易在构建 交互式教学模式过程中错误理解新媒体技术，具体体现在以 下几方面。

避免将课件教学作为文稿演示 新媒体技术中，教师可 利用许多工具进行课件的制作，如Authorware、Power-Point、 Flash等。但很多教师错误地认为只需将制作的幻灯片或其 他图片内容在屏幕中呈现即可，使课堂教学过程完全集中在 演示课件方面，既没有将新媒体技术在教学中应有的效果发 挥出来，也未真正实现交互式教学模式的目标。如在教学“皮 肤”的内容时，教师仅将教材中皮肤结构的插图置于幻灯片 中，难以使学生对皮肤的真皮、表皮或其他附属物等进行充 分了解，其获得的教学效果与传统教学中“黑板+粉笔”的 形式不存在较大的差异[4]。避免以人机对话形式取代师生的交流 新媒体技术应用 下，许多生物教师在课堂教学过程中多集中在人机对话方面， 而未将师生情感因素考虑其中，很难提高学生参与课堂的积 极性，而且无法帮助学生进行记忆的强化。这种教学模式完 全脱离交互式教学模式的本意，使学生在生物基础知识的掌 握、语言表达能力以及沟通交流等方面得不到显著提高。

6 结语 交互式教学模式的构建是促进初中生物课堂有效性提 高的重要途径，而交互式教学模式效果的发挥又需充分利用 现代新媒体技术。因此，在新媒体技术背景下构建生物交互 式教学模式，应考虑到新媒体技术应用的必要性与交互式教 学模式的内涵，立足于当前教学实际状况，避免教学过程中 完全以课件教学作为文稿演示或以人机对话形式取代师生 间的交流，这样才可在交互式教学模式的应用下促进教学质 量与学生综合能力的共同提高。

参考文献 [1]苏璇.新媒体技术下的中学生物互动式教学模式研究[J].科教文汇，2014（2）：182-183. [2]蒿慧玲.生物学教学中“师生双主体互动式教学模 式”与学生创造性思维的培养[D].呼和浩特：内蒙古师范大 学， 2010. [3]马维和.以探究为导向的信息技术与中学生物课程 整合教学模式研究[D].南京：南京师范大学，2010. [4]孟智芳.网络环境对上海中学生物学教学模式影响 及其对策研究[D].上海：上海师范大学，2010. [5]马维和.信息技术环境下中学生物探究式教学模式 研究[J].中国科教创新导刊，2010（24）：66-67.