[小学科学教学现状与对策]农村小学现状及对策

小学科学教学现状与对策

【关键词】教学；
对策；
甘孜藏区；
小学科学 一、调查对象与方法 本次调查选取的D小学具有一定的代表性，D小学位于甘 孜藏区康定市，是一所公立重点小学，学生总人数为667名， 由藏族、汉族、彝族、回族等少数民族学生组成，其中少数 民族学生467名，占总学生数的70%。教师总人数36名，主要 为藏族和汉族，其中少数民族教师21名，占总教师数的58.3%。

该校信息化程度较高，科学教学方面配有科学教学实验室， 并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期组织特色科 技活动。研究设计了学生卷、教师卷和学校卷三类问卷进行 调查研究，问卷内容主要从基本信息、教师配备、教学方法、 教学评价、教学资源、民族特色教学资源开发和作业设计六 个方面进行编制设计，呈现方式为单项选择题、开放性多项 选择题和开放性简答题，另外，为进一步了解科学教学还进 行了针对性的访谈和课堂听课调查。分层随机向学生发放问卷70份，回收有效问卷62份，并由D小学校长和科学教师分 别填写学校问卷和教师问卷各1份，针对小学生年龄小，调 查前进行了问卷填写指导，明确填写问卷的注意事项,问卷 填写完毕当场收回,数据采用Excel软件进行统计和处理。

二、调查结果与分析 1.科学教师的配备。科学教师的配备和素质是科学教学 质量的重要影响因素。课程改革的核心环节是课堂改革，课 堂改革的核心环节是教师专业发展。D小学现有科学教师1名， 负责全校667名小学生的科学课的教学及学生科技活动指导， 师生比极低，科学教师教学压力大，疲于备课上课，无暇进 行科学实验的开展、科学教学方法的改革和创新、学生科学 兴趣的培养以及科学教学质量的进一步提升。另外，调查D 小学的这位科学课教师发现，该教师本来是数学课教师，所 学的专业也是数学，由于学校缺科学课教师，再加上该教师 对小学科学很感兴趣，就由兼职科学课教师慢慢转为专职的 科学老师。由于非科学教育专业背景，再加上全校的科学课 程教学任务，教学压力可想而知。

2.科学教学资源的应用。D小学科学教学资源、设施在 甘孜藏区中是比较齐全的。校园信息化程度较高，教室配有 多媒体设施设备，能够进行远程视频教学；
配有科学教学实 验室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期组织特 色科技活动；
建有图书馆供学生借阅，图书馆科普类书籍比 较丰富，能够基本满足学生科普阅读需求。但通过调查发现D小学科学教学资源设备利用率不高，尤其是科学教学实验 室和甘孜州青少年科技教育示范基地展馆。从表1可以看出， 学生近一年来做偶尔做科学实验的学生占44.1%，很少做的 占9.7%，几乎没有做的占16.1%，而经常做的仅占8.1%，可 见学生很少使用科学实验室，科学实验室利用率不高。

3.科学课教学方法的选择。科学课教学注重实验探究和 “做中学”，教学方法应该形式多样，重视实验教学。从表 2可以看出学生认为科学课教学中应该多做实验的人数占 100%，次之是多列举民族地区生活、自然实例和关心学生， 分别占45.2%和43.5%。可知科学课教学实验探究较少，需要 在教学中增加实验探究教学。

4.民族特色科学教学资源的开发。科学的特点要求科学 教学要关注学生身边的自然现象和物质，引导学生从身边入 手，用所学的科学知识解释身边的自然现象。民族特色的科 学教学资源对于学生学习科学有很大促进作用。同时，应该 注重地域文化资源的科学教学资源开发。从表2可以看出学 生认为科学教师应该在教学中多列举民族地区生活、自然实 例认识的人占45.2%。另外，在访谈科学教师中也体现了教 师对于民族地区特色科学教学资源开发认识不足，甚至认为 民族地区的自然环境、文化、宗教等对于科学课教学没有影 响。

5.科学教学的课后练习。学生除在课堂学习科学课程之 外，课后很少进行科学知识的继续学习和巩固应用。从表3可以看出回答没有科学课作业的占96.8%，可知科学课上并 没有给学生设计课后作业，学生对于科学知识、技能和科学 方法的巩固实践缺乏。

三、问题成因分析及对策 1.问题及成因分析 （1）科学教师配备不足，教学压力大。原因有三点：
一是科学课目长期被看成“副科”，不受重视。二是我国科 学教师培养起步较晚，科学教师缺口比较大。三是，甘孜藏 区由于经济发展和自然地理环境等原因，专业科学课教师招 聘进来比较困难。（2）科学教学资源利用率不高。原因有 两点：一是科学课教师不清楚科学实验室部分仪器具体使用 方法和如何指导学生进行科学实验探究；
二是科学教学资源 管理和使用没有相应规章制度，教师和学生利用起来困难。

（3）科学课教学方法单一，实验探究教学少。原因有三点：
一是实验探究需要大量时间准备，在科学教师配备不足的情 况下，很难组织大量的科学实验探究教学；
二是科学教师对 科学实验探究的重大意义认识不足；
三是科学实验室相对于 学生数量配备不足，生均实验室占有量较低，实验探究活动 开展起来困难。（4）民族特色科学教学资源开发较少。原 因有二点：一是科学教师缺乏科学课程资源开发的知识与技 能；
二是以教材为中心的传统教学思想阻碍了民族特色科学 课程资源开发。

2.应对策略（1）外引内培，增加科学教师师资力量。一方面，也 最直接的办法就是从校外引进科学教育专业教师，现在很多 师范类大学都设有科学教育本专科专业，并且小学教育专业 师范生的培养也在注重小学科学教师方向的培养。另一方面， 加强校内专、兼职科学教师的培养与培训，鼓励一些具有理 科专业背景的校内优秀教师转到科学教师岗位上来。（2） 统筹整合，提高科学教学资源设备利用率。对学校内外科学 教学资源设备进行充分挖掘，结合学生数量、学习时间安排 等情况统筹整合，提高科学教学资源设备的利用率，不能建 了不用或偶尔使用。保证科学教学实验室的演示实验和分组 实验能连续进行。（3）考察学习，多元科学教学方法。学 校应该有计划地组织科学教师到科学教学比较先进的小学 考察学习，学习不同的科学教学方法，多元科学教学方法， 改革更新原有的科学教学方法，引进先进的科学教学方法。

（4）制定计划，加强科学探究实验教学。制定学校科学教 学实验探究目录和指导手册，并列出学生必做实验和选做实 验清单和计划安排，加强科学实验探究教学，满足学生动手 做科学，学科的需要，让实验探究成为小学科学教学的核心。

（5）校地合作，加大科学课外实践活动。学校应该加强与 所在地的博物馆、科技馆、展览馆、高校实验室、科研机构、 少年宫等的合作，在开发和利用校内资源的基础上，学校和 教师要充分调动学生家长、社区的积极性，多途径开发和利 用丰富的家庭和社会资源。（6）因地制宜，开发民族特色科学课程资源。甘孜藏区民族特色浓厚，保留较好，其中的 衣、食、住、行、用蕴含民族智慧结晶，特别是甘孜藏区传 统科技。学校应鼓励科学教师和学生积极进行民族特色科学 技术教学资源开发，使科学课教学生动活泼、贴近生活、激 发学生学习兴趣，并且有利于甘孜藏区民族文化传承与保护。

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