[生态体系教案设计]生态体系

生态体系教案设计

通过学习，使学生能理解人与自然和谐发展的意义以及自觉 提高环境保护意识，确立保护生物圈的意识，提高生物科学 素养。本节的教学不能只注意单个的知识点，而应站在生物 圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统，以及最 大的生态系统―生物圈，都作为一个整体来考虑。本节的教 学与情感教育有十分密切的联系，旨在在理性认识的基础上， 培养学生认识生物圈是所有生物的家的情感。由于学生已经 接触到不同的生态系统，了解了探究的一般过程，这也为新 课的学习奠定了基础。

2教学目标 2.1知识目标 说出各种生态系统;举例说出生物多样性的重要意义;
描述生态系统的平衡;举例说明人工生态系统和生态农业的意义。

2.2能力目标 运用生态学观点分析人工生态系统是否平衡。

2.3情感态度与价值观目标 确立实事求是的科学态度;形成热爱生命、保护环境的 意识;激发对生物学的兴趣。

3教学过程 课前一周制作一对生态瓶(一只瓶中的小鱼多;另一只 瓶中的小鱼少，其他条件完全相同)，并将生态瓶放在教室 中便于学生观察。要求学生对生态瓶中的水草、小鱼、水体 的透明度进行观察和记录;准备海洋、淡水、森林、草原、 荒漠等生态系统的大幅彩图。

3.1游戏激情 教师出示准备的5张生态系统图片，让学生说出其名称。

然后安排5位学生上台手举图片角色扮演，开展“找朋友” 的游戏，并且说出成为好朋友的理由。该游戏意在对海洋、 淡水、森林、草原、荒漠生态系统进行分类。并进一步追问: 地球上所有生物构成的最大生态系统是什么?生物圈各圈层 生活着哪些生物呢?各种生态系统有联系吗? 3.2实验探究 教师就课前准备的一对生态瓶请学生提出问题，在学生 讨论的基础上，对焦点问题“为什么小鱼多的都死了呢?”， 以及对如何补救的措施作出探讨，引导学生提出增加水草的数量、把瓶盖打开、多照照光、增加空间等措施的基础上， 教师指出这些即为促进生态平衡的方法，在一定的时间内， 一个自然生态系统内的生物种类和数量一般是相对稳定的， 它们之间及其与环境之间的能量流动和物质循环也保持相 对稳定，这种相对稳定的状态称为生态平衡。随后教师话锋 一转，问:“生态系统总能保持平衡吗?它的自我调节能力是 无限的吗?”结合生态瓶作进一步分析。

3.3故事续编 教师娓娓道来:有位王大叔修建了一块漂亮的草坪，为 了不让鸟儿吃草籽，他想出了一个办法，用铁丝笼子将草坪 罩起来，不让鸟接触草坪，草坪的命运会怎样呢?让学生发 挥想象力续编故事，提醒他们别忘了科学性。学生们畅所欲 言，各抒己见。不少学生很快会想到王大叔干了一件蠢事， 草坪因为虫害的原因而遭到严重破坏，效果是事与愿违，因 为害虫失去了天敌。由此让学生发现生态系统的调节能力是 有限的，外界的因素会干扰生态系统的调节能力。进一步提 问:怎样的生态系统自我调节能力强呢?让学生结合几种生 态系统类型图作出判定，并给出理由，达成共识。再借助于 俗话“不吊在一棵树上，要学会两条腿走路”，强化食物链 食物网越复杂，调节能力越强的结论。

3.4草坪设计 教师提问:“兰陵中学有一块空地将要建成草坪，如果 你是校长，如何设计才能使这个人工的生态系统更加稳定呢?”学生开动脑筋，献计献策，经过讨论之后得出结论:只 有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自我 调节能力才强，才不容易被破坏。教师引导学生认识到:草 坪作为人工生态系统，与自然生态系统相比，它确实更能满 足人类自身生存和发展的需求，但成本高，系统的稳定得靠 人类来维持。并且，人工生态系统不能过度扩张，自然生态 系统要保持一定比例，要能使两者有机地结合在一起。例如， “生态农业就是一个典范”……让学生从教材插图中了解， 生态农业是如何维护生态系统稳定性的。

3.5拓展延伸 教师提问:“对于常州这座生态城市，我们该如何做才 能使它更加趋于平衡，稳定性更强呢?”学生们畅所欲言:大 力开展植树造林活动;控制人口，人口过度增长会造成环境 污染以及森林资源、土地资源、水资源、能源等的危机;保 护生物的多样性，包括物种多样性、遗传多样性和生态系统 多样性，它们是人类赖以生存和发展的物质基础……从我做 起，从现在做起，为建设生态城市贡献自己的一份力量。3.6 进一步探究 建议学生结合生态瓶制作的实践，探究哪些因素会影响 该生态系统的稳定性?如何使它的自我调节能力更强?并撰 写科学小论文，参加科技创新大赛，提高自身的科学素养。

4教学反思 本节课通过挖掘身边的课程资源，设计丰富多彩的活动，激发学生学习的热情。例如游戏“生态系统的分类”、故事 续编“用铁丝笼子将草坪罩起来，不让鸟接触草坪，草坪的 命运会怎样呢?”、“如何设计学校草坪?”、拓展延伸“对 于常州这座生态城市，我们该如何做才能使它更加趋于平衡， 稳定性更强呢?”等等，让学生对这些看得见、摸得着、用 得到的问题激起学习的兴趣和探究欲。本节课也引人了生态 瓶的探究，鼓励学生撰写科学小论文，不仅有利于学生掌握 “生态平衡”、生态系统的稳定性等知识，更有利于学生科 学素养的培养。