这样一来,观察认真仔细的学生就会提出很多问题,这时教 师又可以用问题作引领,让学生通过仔细的再观察和其他渠 道来解答这些问题……以此培养学生的观察能力。
二、提出假设,探究式学习的重要一环 假设就是大胆的判断。在教学中,教师应当以鼓励为主, 让学生围绕问题,大胆说出自己的假设。假设无所谓对和错, 教师首先应当让学生根据以往的经验,充分发表自己的意见。例如,教学《果实和种子》时,有这样一个问题:探究种子 在萌发时需要哪些条件。教师应当鼓励学生根据日常生活经 验,说出诸如“需要阳光”“需要适合的温度”“需要说水 分”等答案。孩子说出的这些假设都是经过思考的,不管他 们说的正确与否,教师都不要马上下结论,而是应该充分肯 定他们的假设,并且提示学生通过实验来了解最终的答案。
其次,可以创设问题情境,使学生知道假设什么。在教学中 我们往往会发现这样一个问题,孩子们的观察是细致的,他 们提出的假设虽然很大胆,却是毫无根据的乱猜。因此,需 要教师创设一些对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗 示作用的问题情境。这样,学生在假设时,就有一个较为明 确的方向,不至于毫无边际,同时还培养了收集信息的能力。
例如,在探究花枯萎的原因时,教师可以提供这样的情景:
老师家里有两盆花,一盆放在家里面,一盆放在阳台外面。
老师出差一个星期回来以后发现两盆花出现了完全不同的 情况―――边说边把两盆不一样的花放到了讲台上,让学生 观察这两盆花之后,说说为什么会出现这样的情况。假设作 为探究式学习中的基本环节,在培养学生创造性思维、自行 探究的学习过程中起到了不可替代的作用。因此,教师一定 要鼓励学生大胆地做出假设,以此训练学生思维。
三、科学实验,探究式学习的主要方式 在生命科学领域的教学中,实验的途径和形式可以是多 种多样的,如观测、实验、调查、制作等,以此获取必要的实验数据。例如,学习完《生态平衡》这节课,学生对生态 系统的概念还是很模糊,他们看不到一个完整的生态系统是 什么样的,更别说对生态平衡的了解了。这时候制作生态瓶 的实验就显得尤为重要。通过亲手制作生态瓶,学生了解了 原来这就是生态系统,小鱼、小虾、水草在这样的环境中和 平共处,这样的状态就是生态平衡。这样的实验比教师在课 上单纯的口述要强得多了。大多数的实验都有变量,如光、 温度、水等。探究式学习往往需要进行对比实验,其实就是 确定变量。因此,在让学生进行对比实验时,要尽量确保除 变量外,其他因素都要相同。
例如,在探究种子的萌发条件实验时一定要将种子分别 放在四个同样大小的瓶子里,要让学生明确控制不变量的重 要性,这是实验成功与否的关键。然后让学生根据自己的假 设,为这四个瓶子中的种子分别设置四种不同的生长环境。
实验课上做的只是一部分,课后还要同学们仔细观察哪个瓶 子中的种子能发芽。在探究式学习的过程中,这一步相当重 要,教师要留给学生足够多的探究时间,让他们以实验小组 为单位进行调查研究和收集证据,并尝试运用证据不定期检 验假设是否成立。综上所述,探究式学习对生命科学课程教 学至关重要,教师要充分发挥主导作用,牢固树立以学生为 主的教学观念,让学生亲身经历以探究为主的学习活动,学 会用探究式学习的方法来了解周围的生命科学。
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