[自主学习理念在思想政治课中的有效落实]

自主学习理念在思想政治课中的有效落实

摘 要：
自主学习；
思想政治课；
落实 自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”而 提出的，是一种主动而积极自觉的学习行为。自主学习首先 是把学习建立在人的能动性基础上，以尊重、信任、发挥人 的能动性为前提。其次是建立在人的独立性基础上，要求学 生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动。其重 要特征是，在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发 学生自觉主动学习，改变原有被动、接受式的学习方式。

一、创设情境，鼓励发现，使学生“乐学” 首先，联系生活实际，创设生动情境，激发学生求知欲。

思想政治课本身就是一门理论与实际相统一的课程。其中许 多概念、原理虽然比较抽象，学生直接理解有一定困难，但 如果我们在教学中有效借助实践的力量，恰当地联系生活实 际，如创设富有形象性和情感性的语言环境，引用一幅令人 神往的照片、或是一个感人至深的画面，插入一段美妙动听的音乐等等，就能迅速调动学生的注意力，以形象和情感的 力量把学生带入实际生活情境中去，引导学生走向自主学习。

其次，引导学生思考，鼓励有所发现，激发探究欲。心 理学研究表明，发现学习比指导学习更能提高学习者的学习 动机。思想政治课教学需要一些启迪性的故事为素材去激发 学生的自主思维。课程中的教学素材不是单一的，很多历史 典故、真实的情感故事本身就有深刻的教育意义，围绕学习 和生活中学生感兴趣的话题、或大家共同关注的问题，激发 学生探究的欲望，引导学生课前广泛搜集材料，进行独立思 考，课上经由教师点拨后不断引向深入，鼓励学生有所发现， 从而养成独立思考和深入探究的良好习惯。

二、目标恰当，预留时空，使学生“能学” 首先，根据学生实际恰当设定教学目标，必须先养成学 生“能学”的自信。因此，目标的设定不能过低，以免造成 学生浪费时间，兴味寡然，甚至无所事事；
又不能过高，让 学生感到力不从心，产生挫败感，以致放弃学习。目标设定 恰当，才能引导学生在教学活动中有所贡献，感受到自身存 在的力量和价值，赢得他人的承认和赞许，树立起“能学” 的信心。

其次，预留学生自主学习的时间和空间。课堂上，学生 要有条件独立学习、独立思考，分组讨论、合作探究，有机 会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，在探讨和辩论 中激发思维碰撞的火花。在此过程中，教师适时参与，点拨引导，启发学生思路，达到理解问题、解决问题的目的，和 学生共同完成学习任务。课堂探究结束后，还可以让学生以 报告、总结、小论文、体会等形式将探究成果或个人体验梳 理出来，使自主学习得以延续，使学生的认识和情感进一步 提升。

三、指导方法，养成能力，使学生“善学” 首先，加强学习方法指导，使学生会读、会想、会讲。

如教师可以出示学习提纲或一些思考题，让学生带着问题去 自读教材，指导学生哪里应该详读，哪里应该略读，使他们 掌握阅读的方法；
课上要创设思考问题的良好环境，对于不 习惯思考的学生，可以先让他们回答问题，再提出质疑，逐 步诱导其形成思考问题的习惯，最终学会思考；
创造条件让 学生多说多讲，对于有难度的问题，教师再适当进行启发点 拨。这样，学生学习的主动性、思维的活跃性以及语言表达、 个性养成方法都将得到有益的锻炼和提高。

其次，提供灵活使用学习方法的机会和条件。在学生掌 握一些基本的学习方法后，还需要在具体的学习过程中加以 运用，逐步明确这些方法的适用条件，并获取了一定的学习 经验，这些学习方法才能发展为学习策略。课堂教学中，教 师应尽可能给学生提供充分的条件和机会，使学生自主应用 这些方法并熟练掌握。可以开展多种多样的课堂讨论形式， 如小组讨论、全班交流、自由讨论等，让学生参与观察、思 考、讨论，做到：内容让学生阅读，规律让学生发现，事例让学生找寻，定义让学生概括，结论让学生归纳，真正使学 生愿意并能够参与到课堂学习的全过程，将已有的知识和方 法迁移到新的学习情境中去，成为一个“善学”的主体。

建构主义理论指出，真正有效的学习是由学习主体通过 自身实践去尝试、体验和感悟而实现的。教师在课堂上的一 招一式，无法代替学生个性的主观活动。正如学游泳，看再 多的书，记再多的要领，都代替不了亲自下水的实践。因此， 授人以鱼不如授人以渔，学生只有在自主探索知识形成和发 展的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中才能真正 得到发展。当然，在具体的教学实践中，对课堂上学生的自 主学习，教师要做到收放适度，这需要教师在具体的教学实 践中不断探索、提高。

参考文献：
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