【美国K-12阅读课程体系介绍---以华盛顿肯塔基和佛罗里达三个州为例】华盛顿体系

美国K-12阅读课程体系介绍---以华盛顿肯塔基和佛罗里达三个州为例

本文将重点对其K-12阅读教育的课程体系进行详细引介，对 阅读教育的模型进行解读， 并分析其课堂教学模式和评价 体系。

摘 要：
K-12；
阅读教育；
课堂教学，评价体系 美国的语文教育主要体现在两门学科中：语言艺术 （Language Art）和阅读(Reading)。语言艺术课即是语法， 包括词法、句法及逐步的写作训练。阅读课是语文教育的主 角，而且在各种级别的学科考核中占有相当重要的分量。

K-12阅读体系的具体目标、实施办法以及评价标准的制 定者是州一级的教育管理机构，每个州都依据联邦教育当局 设定的阅读教育框架以及本州相关的教育法案来订立详尽 的阅读教育模式。本文将以2005年1月颁布的华盛顿州K-12 阅读教育模式为蓝本，并参照肯塔基州的课堂教学和佛罗里 达州K-12体系的分级模式进行探讨，以期发现对我国大学英语阅读教学有价值的启示。

一、K-12阅读模型解读：目标与教学重点 全美阅读教育委员会为K-12阅读教育体系制定的五个 阅读要素包括：音素认知、拼音、流利度、词汇或识字以及 理解。阅读教育委员会还规定，各州必须建立相应的阅读教 育评价体系，随时反馈到并指导一线的阅读教学。

华盛顿州K-12阅读模式以“让所有孩子在三年级前学会 阅读”为最终目标。其目标体系包括标准、评价、教学与干 预、领导力、全系统承诺等五个要素，简称SAILS 体系。在 K-12 阅读体系中，阅读的书籍根据难易程度被分为13个等 级，即K-12级。每一等级都有大量的书籍可供学生选择阅读。

在华盛顿K-12阅读体系的目标设定中，13个等级分为三 个阶段：K-3， 4-6， 7-12，（有的州是四个阶段，K-3， 4-6，7-9，10-12等）。每个阶段的侧重点有所不同。比如, 在K-3阶段，阅读的首要目标是“学会阅读”，课堂讲授的 重点依次是音素认知（K）和拼音（K-2）、流利度、词汇（识 字）、理解。每天课堂阅读教学时间不得少于90分钟，有诵 读困难的学生加时。数学科作为阅读的有限延伸，要求一定 程度的理解力。在第二个阶段，即4-6阶段，阅读的目标是 “通过阅读来学习”，阅读成为学习的手段。每天课堂阅读 不少于60分钟，诵读困难的学生加时。教学重点依次为：流 利度、词汇（识字）、结构分析、理解，如需要可添加适当 的拼音知识补充。这个阶段，K-12体系还追加了其他两门重要的课程作为延伸：社会学、科学。而且显然在这个体系里， 社会学和科学的学习很大程度上要依赖第一阶段积累的阅 读技巧。第三阶段，即7-12年级的阅读目标是：学生能够在 阅读新文章时独立运用阅读技巧，每天最少课堂阅读教学时 间为60分钟，诵读困难学生需加时。教学重点依次为：保持 流利度、词汇（包括词根）、学术语言、专有术语、语法结 构、理解，如需要可适当添加拼音和解码知识。理解力是这 个阶段的重点，也是其他更高级课程的基础。

除了上述的纲领性目标要求之外，华盛顿州教育当局还 制定了更为详细的基于阅读的分级目标（简称GLE）， GLE 中 最重要的内容是《基本学业要求》（,简称EALRs），对从K-10 的每一个级别的目标进行细化管理，注明每一个年级的阅读 教学重点和教学策略，以及评价方法。

佛罗里达州的K-12阅读体系中，也对每一个年级级别的 阅读目标进行了细化的管理，每一个级别包含了五个部分：
该级别的标准；
文章的主要内容与重要细节；
理解文章的写 作技巧与结构；
将知识与理念相融合；
阅读范围与文章难易 度。

二、K-12阅读课堂教学模式介绍 华盛顿州的K-12阅读体系提出了三层阅读教学模式。如 图一所示。第一层的教学对象包括所有学生，核心活动为日 常的阅读课堂教学。第二层教学的主要目的是对阅读困难学 生（大约占20%-30%）提供一般性干预帮助，以特别学习小组的形式，在常规教学的基础上延长阅读课时，增加阅读内 容。第三层阅读教学是对特别困难的阅读者（约占总人数的 5%-10%）进行深度阅读干预。这种干预往往需要家长的紧密 配合。第二、三层面的教学参与主体，除了学生和负责阅读 教学的老师，还包括地区教育委员会的阅读专家、学区学监 以及专职负责本学区阅读干预的教师。每个学区都有详细的 阅读教学干预方案和细则。

1图一. 三层阅读教学模式（Three –Tier Instructional Plan） 就阅读的内容来看，各州的教育机构提供的推荐书单都 不尽相同。推荐的读物，在各州教育部门的专家在相关研究 成果的基础上，结合了本州的学力发展水平和家长教育背景， 主要依据词汇量和语言难度，被科学地加以级别界定，有些 州的级别还精细到每一级别又分为10个小等级。如E.B White 所著Charlotte’s Web （《夏洛的网》）在有些州的书单 里标明是L4.4，有些州就简单标记为L4。

对同一本书，级别界定也会稍有差异。比如在肯塔基州， Jeff Kenny的Diary of a Wimpy Kid（中文译名《小屁孩日 记》）系列，被界定为L5，也就是五年级的水平，可是在佛 罗里达州是L6读物。这些推荐书单也有相当的灵活性。每一 级别的推荐书单都远远超过真正教学所需的数量，这样便于 阅读教师发挥自主性。每一个老师会依据学生的学力水平，精心选择自己的教材让学生阅读。肯塔基州McNeill 小学五 年级的阅读课教师还将美国国家地理出版的Kids Explorer （《探索》杂志儿童版）作为延伸阅读读物。在Bowling Green 初级中学高年级的阅读书单里，还增加了Scope Magazine （《视野》） 和Time Magazine（《时代》）这两本有影响 力的杂志，对阅读的材料无疑是一种很好的补充和更新，学 生可以通过阅读接触到最前沿的科学和社会资讯。

三、K-12阅读教育评价体系：考核方式和考核手段 除了美国全国教育进步测评体系之外，国家阅读教育委 员会还规定，各州必须建立相应的阅读教育评价体系，随时 反馈到并指导一线的阅读教学，因此，K-12阅读模式中必须 详细规范阅读教育的考核方法。阅读考核的内容侧重点是阅 读教育的五大要素：音素认知、拼音、流利度、词汇（识字） 以及理解。考核的目的是帮助教师了解阅读教学的情况，并 对学生进行更加个性化的指导。考核方式是多维也是多元 的：概括性考核和形成性考核；
参照性考核和非参照性考 核；
正式考核和非正式考核。有些考核时针对所有学生，有 些考核则是面向部分学生（如跳级阅读的学生、阅读困难的 学生等）。

渗透在日常阅读教学中的每日阅读小测验是检验学生 阅读效果最常规、最基础的考核手段，属于形成性、非正式 的考核范畴。这样的强制性测验从最基本意义上保证了学生 最低的阅读量，其经常性和密集程度也极大促进了学生要保持阅读速度的提高，为中学和大学阶段的各种高级课程打下 基础。

华盛顿州K-12阅读评价体系采用了四种考核手段：筛查、 诊断、进度监测以及输出。进度监测是常规教学最常用的考 核手段，贯穿于整个三层阅读教学模式中。筛查和诊断更多 的用于鉴别学生阅读级别和阶段性成果检测，主要面向高级 阅读者和需要阅读干预的群体。肯塔基州每个年度有两次高 级阅读测评项目（AR）就属于这种考核。输出性考核多为州 乃至全国范围内的统一测评，面向所有学生。华盛顿州的学 生主要参加三种此类考试：华盛顿州学生学业评价考试 （WASL）、衣阿华州基本技能测试（ITBS）以及全美二年级 学生口头阅读测试。

从测评资源来看，国家阅读教育委员会不仅为教师而且 为学生提供了相当丰富的教学和学习资源，经过注册和认证 后，学校就可以随意使用这些资源。每个州的教育机构也都 有一个共享的阅读教育资源库。这些测试题涵盖了阅读教育 的五大要素，主要以词汇的拼写、扩展和认知、阅读理解以 及写作练习的方式出现。所有测试题都经过专家反复从信度、 效度两方面的科学检测，避免了随意性。此外，教育委员会 还规定，各州的阅读测评体系必须根据最新的测评数据不断 更新和完善。

参考文献：
[1] Sue Geiger, Anne Banks, Jan Hasbrouck, SusanEbbers, Office of the Superintendent of Public Instruction, Washington State K-12 Reading Model Implementation Guide, January, 2005. [2]洪成文，美国中小学阅读和数学课的历史发展及趋 势[J]. 比较教育研究，2001, (10). [3]史大胜, 孙南南，美国分级阅读教育体系探究[J]. 沈阳师范大学学报(社会科学版)，2011, (3). [4]魏宏聚，美国阅读教学改革所受质疑评析[J]. 比较 教育研究，2004, (11).