初中英语语法教学对策8篇|如何开展初中英语语法教学

初中英语语法教学对策8篇

【关键词】初中英语；
语法教学；
思维能力；
发展 思维能力是智慧的核心，是一切智力活动顺利开展和进 行的基础和前提。思维能力涵盖面比较广，主要包括理解力、 分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证 力、判断力等能力。无论进行学习、工作和生活，都离不开 思维，尤其是在学习中，思维能力对学习起着重要的作用。

英语词汇和语法是学生学习英语的基础，在语法教学中培养 学生的思维能力，更有助于学生良好学习习惯的形成。因此， 初中英语教师要进行积极的教学转变，提高学生对语法学习 的信心和兴趣，提高学生的语法知识水平，让学生能够进行 英语知识的运用，从而提高和发展学生的英语思维能力。

一、在循序渐进中培养学生的分析思维能力 循序渐进法对于学生的思维能力有着很好的促进作用， 可以有效的提高学生的分析思维能力，通过学生对知识进行充分的思考，掌握知识的规律和特点，从而形成良好的分析 思维能力。因此，初中英语教师在教学中，要遵循学生的认 知规律，从简单到复杂、从点到面，逐步的培养学生的语法 知识，锻炼学生的分析思维能力。比如在进行名词教学的时 候，教师先引导学生掌握什么是名词，名词有哪些特点，专 有名词和普通名词的区别。专有名词一般是一些特定的地方 或人物，诸如Shanghai、theHimalayas等词，普通名词又分 为多种，诸如个体、集体、抽象、物质等，在此基础上，教 师引导学生进行名词单复数变化规律的学习，比如个体、集 体名词是可数名词，一般具有单复数，而抽象、物质的名词 为不可数名词。此外，教师也要让学生对一些特殊名词的单 复数变化进行单独的训练，比如：以s，x，ch，sh结尾的加 es，以辅音+y结尾的变y为i加es等。另外需要注意一些本身 就是可数名词，而且单复数不变化的名词，比如fish这个名 词，下面的用法都可以“Thisisafish.”“Thesearefish.” 通过循序渐进的方法，可以引导学生以前面的内容为基础， 再进行深入的思考，可以有效的提高学生的分析思维能力。

二、在质疑提问中培养学生的创新思维能力 “学起于思，思源于疑”。一切的思考和创新都源自于 质疑的精神，从平常的事物中发现其不寻常之处，提出疑问， 从而更有利于学生打破原有的思考模式，善于抓住事物的本 质，提出新的观点。首先，教师要培养学生在学习语法中的 质疑精神，多问几个为什么，培养学生质疑的意识。其次，当学生对某一类语法进行学习和探究的时候，要善于发现其 中的规律性，运用不同的方法进行探究，从而顺利的解决问 题。比如在进行“notonly…butalso…”讲解的时候，这个 连词可以联结两个并列的成分，可以是主语、宾语、状语、 谓语，也可以是句子等，比如 “NotonlyJimbutalsohiswifesawher.”然后引导学生运用 连词进行造句，并让学生思考，对于一些疑惑要敢于大胆的 提出来。这时，有个学生写出了这样一句话“Wedon’ tfearnotonlyhardshipbutalsotired.”，教师给学生进行 展示，有的学生认为不正确，里面出现了两个not，这时教 师可以引导学生“notonly…butalso…”不能用作否定句中， 在否定句中，一般用“neither…nor”。让学生在思考和质 疑中进行学习，可以有效的锻炼学生的思考能力，还能促进 学生的创新思维发展。

三、借助多媒体辅助教学，培养学生的实用思维能力 当下是一个互联网的时代，教学资源丰富，因此，教师 可以根据教学的需要运用多样化的方式进行英语语境的构 建，让学生在学习和生活中，都能感到英语环境的存在，不 断的对学生的英语思维进行影响和促进。多媒体具有更加直 观、形象的优势，可以让学生结合情境进行语法知识的理解， 明白英语语法在日常交流中的实际用法，这将有效的提高学 生的英语知识应用能力，有效的培养学生的英语实用性思维 能力。在英语教学中根据教学需要，科学合理的运用多媒体设备，能有效的激发学生兴趣，进行积极主动的学习和探究， 教学效果明显。比如教师可以给学生家长提供一些英语的日 常交际对话、小故事、传记、英文节日、文化背景等方面的 有关英文的资料，让学生在家里进行英语的听、读练习。对 于一些有趣的英文小知识、英文音乐等，教师也可以让学生 进行下载，有时间学生就拿出来听一下，既可以缓解学生的 学习压力，也能增进学生的英语语感。在周末，教师可以组 织学生进行一些原版英文电影的欣赏，比如：
《GoodWillHunting》、《LifeisBeautiful》、 《TheTerminal》等，尤其是一些以人们的日常生活方式为 体裁的影视剧，更能让学生体验原汁原味的英文表达方式和 思维习惯，有效的促进学生的英语实用性思维能力的发展。

总之，在初中英语语法教学中，教师要培养学生的英语思维 意识，通过对语法的学习，让学生掌握英语的句型特点、表 达习惯，摒弃汉语思维的影响，从而提高学生的英语思维能 力，这将有利于学生更好更深入的学习和探究，有效的提高 教学质量。

参考文献：
[1]马有璞.初中英语教学中学生创新思维的培养[J]. 新课程(上),2016(04). [2]杨莉英.浅谈初中英语教学中的探究式学习[J].学 苑教育,2015(20). 第二篇：初中英语语法教学问题及对策摘要：一直以来，英语语法教学是初中英语教学的重点 和难点，尤其是在经济全球化快速发展的当下，初中英语语 法教学更是受到社会越来越广泛的关注。就目前初中英语语 法教学情况来看，还存在一些问题，这些问题使初中英语语 法教学无法达到预期效果。本文通过对这些问题进行简单分 析，就相关策略展开论述。

关键词：初中英语；
语法教学；
问题；
对策 随着英语教学普及化程度越来越高，初中英语语法教学 暴露出来的问题越来越多。初中是学生求学生涯中的一个关 键阶段，既要为高中英语的学习做好铺垫，也要做好小学英 语的发展和承接工作。因此，初中英语教师必须要根据实际 情况解决初中英语语法教学中存在的问题，促进初中英语教 育事业的可持续发展。

一、当前初中英语语法教学中存在的问题 1.英语语法教学缺乏创新性 在英语语法教学过程中，很多初中英语教师课前没有做 好充分的教案准备工作，在课堂教学中通常都是照搬教材， 按部就班，照本宣科，教学内容缺乏创新性。在这种背景下， 很多初中学生对英语语法的学习兴趣逐渐下降。此外，很多 初中英语教师在实际教学中往往不注重学生的英语知识基 础和知识层次，以偏概全，导致很多学生在语法学习过程中 没有获得实质性的训练和提高。另外，还有很多英语教师在 语法教学过程中只注重英语语法知识的讲解，却忽视了培养学生的个性能力，这种宣读式的教学方式对学生灵活运用英 语语法知识极其不利。

2.英语语法教学方式单一化 教学方式对课堂教学的质量和效果具有直接影响。在传 统的初中英语语法教学中，英语教师采取灌输式的教学模式， 学生学习英语语法的态度较为被动和消极。从当前的初中英 语语法教学情况来看，很多英语教师依然使用这种传统的教 学模式，自己在讲台上讲解知识，学生拿着笔记本记录，对 于语法知识的记忆，英语教师通常指导学生采取死记硬背的 方式。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣，也使得 英语语法教学无法取得预期效果。

3.英语语法教学被忽视 英语语法教学被忽视也是当前初中英语语法教学中存 在的一个比较突出的问题。受应试教育的影响，很多英语教 师在教学过程中以提升学生的英语成绩为教学的唯一目标， 将教学重点放在英语知识的传授上，忽视了英语语法教学；

在新课改背景下，有些英语教师注重训练学生的英语交流能 力，培养学生实际运用英语的能力，忽视了英语语法教学。

二、提升初中英语语法教学效率的有效策略 1.积极更新初中英语语法教学观念 在新课改背景下，初中英语教师要认识到传统教学思想 和教学观念的弊端，树立全新的语法教学观念。在传统的初 中英语教学中，大多数教师都将眼光放在学生的英语考试成绩上，无论是制订的教学方案，还是选择的教学内容和教学 方法，一切都以提升学生的英语学习成绩为目的，忽视了英 语语法教学。初中英语教师必须积极更新传统教学观念，针 对性地开展英语语法教学，从而提升英语语法教学质量和教 学效果。

2.使用多元化的英语语法教学方法 初中英语教师不仅要更新教学观念，还要摒弃传统的灌 输式教学模式，根据实际情况，采取多元化的英语语法教学 方式。语法知识比较枯燥，对学生的记忆能力要求较高，英 语教师在语法教学过程中必须运用多样化、科学合理的教学 手段，将学生的学习兴趣和对英语语法的学习热情最大限度 地激发出来，使其积极主动地参与到课堂教学活动中，让语 法教学效果取得事半功倍的效果。初中英语教师在语法教学 过程中可以使用多媒体教学法、情境创设教学法、对比记忆 教学法、小组合作学习法、分层教学法等方法，尽可能地让 乏味的英语语法教学内容变得更加形象、生动，从而调动学 生的主观能动性，达到提高英语语法教学效率的目的。

3.建立完善的英语教学考评体系 参考文献：
[1]茆家勇.小议初中英语语法教学的有效方法[J].中 学英语之友（下旬），2011（11）：54-55. [2]陈贤.农村中学英语教学现状及存在的问题分析― ―以赣南地区为例[J].新余学院学报，2013（3）：132-133.[3]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（5）：
87-88. 第三篇：谈初中英语语法教学 【摘要】英语语法和我们自己的母语语法一样,在语言 学习时很重要。尤其初中英语是学生英语学习的基础阶段, 这一阶段的语法学习可以为今后的英语语法学习奠定基础。

但在英语教学的实践中，初中英语的语法教学，远远没有达 到英语语法教学应有的重视程度。广大一线英语教师要从思 想上高度重视,从教学实践中突出强调,引导学生熟练掌握 英语语法知识,做到运用自如,为英语学习能力的提高助力。

【关键词】初中英语；
语法教学 英语教学在我国的发展已经普及，而且形成了从小学到 中学，大学的完整体系。伴随英语教学的不断发展，教师和 家长对英语学习的认识不断深入，已经从当初的学习英语仅 仅是为了考试转变为运用能力、交际技能和应试能力的提高， 尤其是英语运用能力的培养。由此，长期以来英语教学中积 淀下来的问题不断显现，越来越多的初中英语教师逐渐意识 到了英语语法教学的重要性，并开始重视英语语法教学，采 取切实有效的措施提高英语语法教学的效果，提升学生的英 语运用能力。笔者以为，语法学习不是单列的学习项目，语 法教学应该渗透在英语学习的听、说、读、写中。

一、激趣教学“兴趣是最好的老师”。在英语语法教学上，英语教师 要因材施教，这里的“材”包括教材和学生。英语教师不能 照搬书本，要根据自己的教学风格对教材进行重新调整、组 合，也可根据自身教学需要增加学习内容，提前准备教学材 料。整合之后要通俗易懂，激发学生学习英语语法的兴趣。

例如把正在进行时设计成游戏形式，让学生运用句型 “Whatis/are...doing...”根据不同人称填写不同动作的 正确形式。对于学生，教师要根据学生的禀赋、个性、心理 的不同进行有效的教学，也就是今天的分层教学形式，做到 因生而异，设计不同难度的语法知识并有针对性的教学。因 材施教是我们要坚持的重要教学原则，因地制宜，因人而异， 提高学生学习英语语法的兴趣，从而实现兴趣盎然，记忆深 刻，运用自如。对英语语法学习的兴趣可以从生活实践中寻 找。比如Teachafishhowtoswim.有谁会想到有鱼不会游泳的 吗？(激起学生探究的欲望)如果有人想教鱼儿游泳，就如在 鲁班门前卖弄使用斧头的功夫，在孔夫子面前卖弄写文章的 本领。因此，Teachafishhowtoswim.的含义就是“班门弄斧”。

类似的表达方式还有：Teachadogtochaserabbits.学生在趣 味盎然中学会了Teachsomebodytodosomething.的用法。

二、语境教学 初中英语语法学习不比汉语语法学习容易多少，是一样 的繁琐。初中英语教师要设法在教学英语语法时为学生创设 语言环境，激发学生语法学习的兴趣，帮助学生搭建英语语言实践平台，这就是所谓的语境教学。初中英语教师应该通 过听力、视频、录音等形式，为学生营造良好的英语语言环 境，给学生制造更多的听、说、读、写得机会，有条件的还 可以实行全英文教学，让学生表演英文剧，通过这些实践， 使学生的英语语言运用能力，英语语法的自我纠错力得以提 升，也增加学生学习英语的兴趣，更主动的学习英语。例如 《皇帝的新装》，可以全英文的教学，更可以让学生用英文 形式表演，把单调的课文以活生生地形式搬到课堂，走进学 生身边。更是通过学生的表演，融入课文情境，再现课文情 境，体验课文情境，升华学生对课文的理解，提升学生学习 英语课文的能力。语境教学最大的优点是直观、具体、生动。

正因为语境教学的优点很明显，学生受到了其语境的刺激， 感官刺激越大，其学习的积极性越高。

三、探究性教学 初中英语的语法教学具有实践性强的特点，初中英语教 师在英语语法教学过程中，无论使用什么方法设计的教学方 案，其宗旨一定要与学生的生活实际相吻合，必须把抽象的 语法知识与学生的具体生活相联系，在学生的真实的生活情 景中再现抽象的英语语法知识，使初中英语语法教学变得生 动起来，丰满起来。从而在根本上改变现阶段初中英语语法 教学中重形式轻能力的被动局面，使学生在达成课堂教学目 标的过程中深刻体会到英语语法在英语语言实际运用中的 重要作用，强化初中学生对英语语法相关知识认识，在探究过程中，学会运用语法知识解决实际问题。初中英语语法教 学虽无定法，但在长期的教学实践过程中还是有规律可循的， 正如笔者上述所言，初中英语语法教学别有洞天。我们相信 只要广大一线英语教学人员坚持不懈，刻苦钻研，敢于尝试， 大胆创新，真正把新课程改革落到实处，把培养学生语言运 用能力作为初中英语教学目标，重视初中英语的语法教学， 初中英语语法的春天必将无比灿烂！ 参考文献：
[1]Haiman,J.Theiconicityofgrammar[J].Language,1980, (56):515-540. 第四篇：初中英语语法教学方法 【摘要】本文根据《英语课程标准》语法教学的要求， 结合自身的教学实例，阐述了语法教学应与遵循语言习得的 规律，从语境中引出语法现象，让学生感知、体验、操练目 标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规 则，并在运用所学的语法规则进行交际的过程中，努力提高 语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力，陶冶学 生的情操。

【关键词】语法；
情境；
自主感悟；
创新；
激趣；
积极 探究；
陶冶情操 语法的教与学是学习初中英语学习的一个重要部分。

《英语课程标准》规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”而培养学生的综合语 言运用能力始终离不开对词汇的积累和对语法规则的学习。

那么如何在语法学习的过程中，提高教学的有效性，培养学 生的综合语言运用能力？笔者做了以下一些尝试：
一、敢于放手，培养学生的自主学习能力 在英语语法的教学中，教师应指导学生多读，充分发挥 学生读书学习的主动性，讲得尽量少些，让学生读得尽量多 些，培养学生自己读书、独立思考的良好习惯。阅读过程是 学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一 些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单 纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机 械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；
若将语 法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象 首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总 结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不 会使学生感到乏味。

二、勇于探索，培养学生的创新思维能力 中学英语作为基础教育的基础学科，在推进素质教育的 进程中，理应树起培养学生的创造性思维的路标。学生有无 限的创造力，我们往往很注重在对话中培养学生的创造性思 维，其实，在语法教学中，教师只要勇于探索，适时、适度 地给学生的创造性思维铺路搭桥，不断开辟自由发展的广阔 空间，学生就会张开思维的翅膀，在语法殿堂里自由翱翔。例如，笔者在教授《牛津初中英语预备课程》Unit3中Grammar 时，曾引导学生提出这样一个问题：“同学们可以编排一些 口诀来更好地记住be动词的用法？动动脑筋，想一想？”问 题一出，学生各式各样的口诀都编排出来了：动词be，变化 大，“I”用“am”，“You”用“are”，is用于它(it)、 他(he)、她(she)，复数一律要用“are”切莫用错闹笑话。

还有同学是这样编排的：be动词，am,is,are.笔者用am,你 用are，is跟着他，她，它。单数用is，复数都用are…这些 都是笔者始料未及的，同学们畅所欲言，积极性得到了充分 的发挥，创造性思维能力得到了很好的锻炼。

三、巧于激趣，提高学生的积极探究能力 苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》中曾说过：“再 一次强调指出，游戏成分在教学中具有很重要的意义。”游 戏的魅力就在于让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。笔 者在教“Therebe…句型及Howmany…arethere…?”时，在 巩固阶段，准备了一个口袋，里面装了一些实物，如玩具小 狗，CD，巧克力等。然后让学生提问，如：
“Isthereanappleinthebag?”、 “Howmanyapplesarethereinthebag?”等，并请其他同学在 包里找，并进行回答，谁猜得又对又准，就可以获得该实物。

结果全班同学几乎全员参与此项活动，其效果是显而易见的。

四、勤于指导，培养学生积累语法知识的好习惯 陶行知提出的“生活即教育”。无非是想阐明这样一个观点：学生是在自己的活动中建构自己的知识。有的语法项 目很难用汉语叙述，很难使学生准确地理解。因此教师可通 过创设情景，从学生熟悉和感兴趣的话题入手，使学生在语 言的使用中体会它们的区别，逐步培养语感。例如，在学习 现在分词时，笔者就利用课堂上的实际情况生成一个句子， 如指着某个聚精会神地听讲的学生说：
Ifoundhimlisteningtomeverycarefully.Thankyouverymuc hforyourattention.来告诉学生listening是现在分词。教 师要让学生明白积累语法知识的重要性，但是不能一味地强 调，更应该勤于指导，教会学生积累的具体办法。比如，指 导学生选择一本好的语法书，熟悉语法框架，指导学生熟读 并理解语法规则，指导学生勤练习，能举一反三等。学生养 成了积累语法知识的好习惯，才能化为终身受益的语言财富。

总之，我们教师可以采用多种形式的教学模式和灵活的教学 方法使初中英语语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言 的过程中轻松学习和掌握语法知识，同时陶冶学生的情操。

参考文献：
[1]《英语课程标准》教育部北京师范大学出版社 [2]《英语语法教学初探》周长东《吉林教育》2008年 第2期91-91页 第五篇：初中英语语法教学误区及应对策略 摘要：目前，我国针对初中阶段英语教学开展已形成完 善的教学体系，使教学工作进行更符合初中阶段学生英语知识学习的基本需要，虽然我国现有初中英语教学境况较为良 好，但在英语语法教学方面仍存在一定的问题。对此本文将 以初中英语语法教学误区为核心，对初中阶段英语教学产生 语法误区的原因进行深入研究，并制定出有效的解决对策， 从而为更好解决初中英语教学语法问题提供理论知识方面 的相关参考。

关键词：初中英语；
语法；
教学；
误区；
对策 一、引言 近年来，初中阶段的英语教学工作逐步受到有关部门的 重视，成为提高初中英语教学水平的重要基础。为更好地发 挥出初中英语教学效益，提高初中英语教学质量，做好英语 语法教学误区研究势在必行，是进一步提升初中英语教学实 际有效性的必要条件，对优化现有初中英语教学模式，改善 初中英语教学环境具有重要意义。

二、英语语法学习困难的成因 （一）语法项目纷繁复杂 现阶段的英语教学项目类别较多，教学内容也较为繁杂， 在部分教学工作的开展方面，学生难以充分地对相关教学内 容进行有效解决，同时在英语知识实践方面，部分英语教学 内容也不具有良好的运用效益，使初中阶段英语教学工作开 展大打折扣。语法项目纷繁杂乱问题尤为严重，是导致其出 现英语教学基础问题的根本原因，尤其对于初中阶段学生而 言，对英语知识的实际理解能力较差，过度的语法学习项目不仅无法发挥良好的教学效益，同时对学生更好地了解英语 知识内容也形成一定的阻碍，使学生在英语知识学习方面产 生巨大压力，在该压力作用影响下，学生自然无法有效地进 行英语知识学习，继而导致其产生一定的抵触心理，致使初 中阶段英语教学工作实际有效性有所下降。

（二）语法教学单调乏味 初中英语语法虽然是英语教学方面所需学习的重要基 础，但由于英语语法变化性较强，学生对语法的实际认知能 力较低，因此使学生学习方面难以有效地融入英语语法教学 环境，导致学生产生一定的孤立感，最终使学生失去英语语 法学习兴趣。对于以上问题，教师若未能有效地掌握教学环 境，提高英语教学的实际趣味性，则使学生在未来阶段的英 语知识学习方面也将受到一定的影响，让学生在英语学习方 面始终抱有消极态度。现代初中英语教学虽然针对语法教育 单调乏味问题做出了一定的教学优化，但实际优化调整力度 仍然有限，难以充分地激发出学生英语语法知识学习兴趣， 因此采用多种方法改变学生对英语语法学习的认识与态度 将成为解决语法教学单调乏味的重要基础。

三、英语语法的课堂教学策略 （一）联系学生实际，教学生活化 语法在多数学生的眼中，就像是数学公式一样，枯燥， 单调，乏味。在学习之初，情感上，对于语法学习存在一定 的畏惧和抗拒情绪，方法上，对于语法采用最简单粗暴的方式，死记硬背，高耗低效。因此，在课堂教学中，教师要改 善语法教学形式，努力调动学生的语法学习兴趣，帮助他们 克服畏惧情绪。教师可以将枯燥的语法与生活实际相联系， 谈一些学生喜闻乐见的话题，通过刺激学生的已知，调动学 生的学习积极性。

（二）注重能力培养，教学任务化 相比较于汉语来说，英语的学习存在难度最主要的原因 就是学生没有特定的语言情境，没有需要应用英语来对话的 场景。因此，在课堂教学中，为了提高学生的英语运用能力， 可以在课堂教学中创设对话情景或者模拟真实生活场景，设 置对话任务。让学生身临其境地运用已有语言进行交流，理 解和应用，将注意力放在语言表达的意义上，而非局限在语 法，形式的正确与否上。这样能够让学生在真正的对话中理 解，学习，体验，应用语言。例如，在表示“许可”的情态 动词“ｃａｎ”（常用于朋友之间）的教学中，我设置了这 样一个语言任务：张明同学上学匆忙间忘记带文具盒，但是 上课时需要用到各种文具，他必须要向其他同学借，该如何 说？我先示范了一句：ＣａｎＩｂｏｒｒｏｗｙｏｕｒｐｅ ｎ？然后引导学生模仿并对话。接下来，我们还有数学课， 语文课需要的文具，他还需要什么文具需要借呢？与自己的 同学配合，完成借文具的任务情境。学生回应四起：Ｃａｎ Ｉｂｏｒｒｏｗｙｏｕｒｒｕｌｅｒ？ＣａｎＩｂｏｒｒ ｏｗｙｏｕｒｐｅｎｃｉｌ？ＣａｎＩｂｏｒｒｏｗｙｏｕｒｒｕｂｂｅｒ？ＣａｎＩｂｏｒｒｏｗｙｏｕｒｋｎ ｉｆｅ？还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述，就指着 圆规、三角尺，说：ＣａｎＩｂｏｒｒｏｗｔｈｉｓ？效果 令人满意，学生很快就进入了角色，毫不费力地掌握了“Ｃ ａｎＩ．．．？”结构。然后，笔者与同学们共同总结出， “ＣａｎＩ．．．？”结构是常用与朋友之间的句式结构。

四、结语 在初中阶段的英语教学中，或是由于教学内容和方法的 不同，或是由于学生母语系统的影响，学生很容易出现应用 误区，需要教师在教学中着重引导和教学，帮助学生走出误 区，提高英语语法学习的有效性，降低误区产生的概率。对 于英语语法方面学生存在不理解的问题时，教师要耐心指导， 帮助学生解决问题，为学生的英语学习创设良好的环境。

参考文献：
［１］罗萍华．初中英语语法教学误区及应对策略［Ｊ］． 考试周刊，２０１４（Ａ４）． 第六篇：初中英语语法教学实践与对策 摘要：当前我国初中英语教学现状并不理想，部分学生 存在学习困难的问题，尤其语法学习方面，不仅学习效率低 下，知识点理解不透彻，且应用知识实践应用能力差。语法 学习对语言学习来说具有重要意义，加强语法教学至关重要。

因此，英语语法教学中教师应采取有针对性的教学措施，促 使教学现状转变。针对初中英语语法教学实践及对策展开探讨。

关键词：英语教学；
语法教学；
教学实践 英语教学中语法教学占据重要位置，几乎贯穿基础英语 教学全过程，其教学质量关乎学生英语应用能力。若学生不 具备一定语法知识，在英语实践中就会出现一系列语法错误， 便难以建立流畅的英语会话。然而，当前初中英语语法教学 现状并不理想，诸多方面有待改善，如何采取英语语法教学 实施改善策略值得探讨和分析。

一、语法学习的必要性 语法是针对语言总结归纳出的一系列语言运用规则，是 语言发生作用的框架，掌握语法才能准确使用英语进行交流， 准确判断语句的逻辑关系，保障语言运用的准确性，建立流 畅对话。《义务教育英语课程标准》中已明确指出学习英语 语法的必要性，显然英语教学中进行有效语法教学至关重要。

部分学生就是由于缺乏语法知识不能进行准确语言表意，难 以建立流畅英语会话，学习的是“哑巴英语”和“考试英语”， 考试成绩虽不低，英语实践能力却低下。因此，初中英语教 学应加强语法教学，帮助学生掌握必要的英语语法知识，从 而使学生具备英语实践能力，学会运用语法知识。

二、初中英语语法教学实践现状 语法教学能促进学生英语综合能力的提升，但当前初中 英语语法教学实施现状并不理想，存在一些问题。下面本文 通过几点分析初中英语语法教学实践现状：1.缺乏重视部分教师对语法教学缺乏重视，语法知识讲解并不深入。导致学 生不论口头表达，还是书面表达都存在错误。如性别、时态、 介词及名词的单复数经常混用、错用；
主谓关系中人称和数 量不一致性错误等。如：
Anumberofstudentsisgoingtolearnaforeignlanguage和 Hegotoschoolbybikeeveryday。在第一句中anumberof+复数 名词做主语时，其谓语动词用复数形式。第二句中He是第三 人称单数，在一般现在时态中谓语动词go应该加es。由于缺 乏语法知识很多学生意识不到错误，学习效果差，效率低。

2.教学模式存在问题很多初中英语教师教学观念陈旧，通常 以“教”为中心，教学针对性、实效性较差，模式化教学现 象严重。这种教学模式下，学生课堂上多忙于记笔记，死记 硬背学习，学习压力大，效率低，时常跟不上课堂节奏，语 法知识理解不透彻，记忆不牢靠，学习信心难以树立。最终 恶性循环，失去学习动力，英语成绩越来越差，逐渐不能适 应英语学习要求。3.教学评价片面部分教师在英语教学中弱 化了语法教学，所以教学评价较为片面化，没有针对语法教 学目标制定具有针对性的评价措施，忽视对学生的语法测试。

评价缺失，使学生语法知识无法得到检验，学生自身逐渐开 始不重视语法学习，甚至在语法学习中投机取巧，仅应付考 试。

三、初中英语语法教学实践策略 掌握语法知识对英语学习至关重要，所以教师有必要针