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幼儿主动学习理念指导下的入园准备

来源:个人总结 时间:2019-11-12 08:36:17 点击:

幼儿主动学习理念指导下的入园准备

幼儿主动学习理念指导下的入园准备 大多数人都认为幼儿入园焦虑是正常现象,经过一段时间的适应,分离焦 虑会自然消退。但是,作为专业的幼儿教育者,面对这样的状况,我们深深地知 道我们要做的不仅仅是想一些办法或策略应对或减轻这样的状况,而是要思考为 什么会出现这样的状况,这些状况背后体现了家庭教养中存在的哪些问题,幼儿 园和教师可以从哪里入手,家园配合帮助幼儿做好更充足的入园准备,切实有效 地缓解分离焦虑。

幼儿为什么会产生分离焦虑海森高幼儿主动学习总结有以下几点原 因:对幼儿园的新环境不熟悉,对一日常规不熟悉,对老师和小朋友不熟悉,不 知道妈妈是否还会回来接我,生活自理能力较弱等等。针对这些原因,又提出了 五大策略,分别是:幼儿建立起对父母的信任感;熟悉幼儿园环境;熟悉幼儿园的 一日常规;建立和老师的信任感;认识一两个一同入园的小朋友。

在海森高幼儿主动学习课程理念和教学模式的学习实践过程中,我园在一 日常规、环境创设、观察评价、师幼互动等方面积累了一定的经验,如何借鉴缓 解入园焦虑五大策略,并将这些经验运用于新生入园的前期准备工作中,成为我 们主动学习课程园本化推进的一个课题。2015年9月,新生入园,我们运用了海森 高入园准备策略,短短几天,孩子们就已经非常适应了,成为我们幼儿园幼儿分 离焦虑持续时间最短的一次。我们具体进行了以下几方面的尝试。

短暂分离帮助幼儿建立对父母的信任感 幼儿对父母的信任感是安全依恋关系的表现。在家访工作中,我们向 家长了解幼儿之前是否有过与父母或看护者短暂的分离体验,如果有,幼儿的表 现如何;如果没有,建议家长和幼儿尝试进行短暂的分离体验。如在家里或在外 面玩耍时,妈妈可以站在稍微远一点的地方,或者离开幼儿的视线一会儿。注意, 离开之前要很明确地告诉幼儿妈妈一定会回来,回来之后,再给幼儿一个大大的 拥抱以示鼓励。然后再次重复这个过程。另外,还可以在确保安全的前提下,让 孩子在熟悉的好朋友家里玩一会儿,然后妈妈再前去接他回家。有了这样短暂分 离的成功经验,孩子会发现,每次妈妈离开我,都会再回来接我,这样就逐渐建 立起了幼儿对父母的信任。

当然,孩子在进行分离练习时有可能会出现哭闹情绪,为此,我们也 给家长介绍了海森高情绪安抚的策略,帮助家长练习如何说如何做,接纳、认可和安抚孩子的情绪。

另外,在亲子入园体验阶段,幼儿园还专门设计了亲子短暂分离的活 动:教师带着家长去参观故事屋,孩子们等爸爸妈妈回来。分开之前,爸爸妈妈 需向幼儿说明接下来会发生的事情,回来之后,爸爸妈妈给予幼儿及时的安抚与 语言鼓励,让幼儿相信爸爸妈妈的语言和行为是一致的。

入园后,家长和教师都要向幼儿明确说明妈妈一定会来接他的;离园 时,教师和家长也要向幼儿描述妈妈确实来接他了。这样重复的语言和行为强化 能够帮助幼儿对父母建立起更好的信任感和安全感,对缓解入园焦虑起到很大的 促进作用。

自制“常规”绘本帮助幼儿熟悉一日常规 幼儿一日生活常规是幼儿在幼儿园生活的主要流程和内容,刚入园小 班的孩子,如果能够熟悉一日常规,了解自己每天先做什么后做什么,内心才会 充满安全感和把控感。为此,我园专门制作了介绍幼儿一日生活常规的绘本小册 子:《快快乐乐去游玩》,通过故事和幼儿园真实的环境与活动的图片,向幼儿 和家长展示了我园的一日常规。

绘本的主人公是快快和乐乐,他们每天和爸爸妈妈一起来到幼儿园, 然后跟爸爸妈妈说再见。快快和乐乐跟着老师走进教室,先把书包和衣服放在自 己的小柜子里,接着来到操场上跟老师和小朋友们一起运动运动,然后再回到教 室摆放好自己的椅子、毛巾和水杯,就可以吃香喷喷的早餐了。

吃完早餐的区域游戏时间,快快和乐乐可以玩他们喜欢的玩具,还能 跟他们喜欢的老师和小朋友一起玩,饿了渴了,还可以吃加餐,有美味的饼干和 蛋糕呢。接下来,快快、乐乐和小朋友们都跟着老师一起去操场玩,玩得肚子“咕 咕”叫了,就需要回教室吃午餐、睡午觉,起床后还有好吃的水果哦! 下午,快快、乐乐跟老师一起玩集体游戏,最后,快快、乐乐晚餐吃 得饱饱的,和爸爸妈妈高高兴兴地回家了! 家长为幼儿讲述《快快乐乐去游玩》时,慢慢地将幼儿带入了故事, 体会故事主人公做的事情和他们的感受,并为幼儿提供了在故事中想象自己什么 时候该干什么的机会,潜移默化中,幼儿就对幼儿园一日生活各个环节有了大致 的印象,并在内心形成安全的依托。入园后,教师也把一日常规的适应当作幼儿入园初期的重要工作,耐 心接纳每个孩子的反应,利用环境暗示和提示性的语言提醒幼儿要进入下一个环 节的行为。在幼儿能听懂并执行指令,甚至出现自主过渡到下一个环节时,教师 需要及时描述幼儿的行为,强调行为与常规之间的连接,并进行鼓励。

主动学习环境的创设帮助幼儿熟悉教室 亲子入园体验阶段,会有专门的教室区域活动体验和户外大型玩具活 动时间。幼儿看到这里有很多新鲜好玩的玩具,并能随自己的兴趣探索游戏,很 大程度上缓解了他们对环境的陌生感。

以教室为例,在幼儿主动学习环境创设下,我们的教室分为五大区 角:家庭区、艺术区、积木区、图书区、玩具区,这些区角仅仅是材料分类存放 的地方,并不限定区角的功能和入区人数。所以,教师完全尊重幼儿的选择和意 图,避免了对幼儿的限制,也避免了给幼儿带来不必要的压力。

材料的选择和投放以开放性低结构材料为主,并有大量的真实的生活 用品。以小班宝宝最喜欢的家庭区为例,这里有厨房里常用的瓶瓶罐罐、锅碗瓢 盆,有爸爸妈妈平时穿的衣服、背包、鞋子、眼镜、手套等,有打扫房间的清洁 工具,有手电筒、照相机,还有娃娃以及娃娃的小衣服、纸尿裤……这些都是在 家中幼儿常见却又不被允许或鼓励使用和探索的物品,在幼儿园的教室里,竟然 可以自由地把玩,孩子们玩得都不想出来了!那些诸如橡皮泥、拼插积木、毛根、 各种小人偶等开放性材料,也让孩子们在毫无压力的情况下自由操作和想象。

材料的存取遵循“看得见、找得到、拿得到、放回去”的原则,幼儿可 以直观清楚地看到玩具柜上的材料,并方便获取,从而能快速专注地投入到游戏 中。

总之,我们的环境创设以幼儿为本,符合幼儿的游戏需要,并帮助幼 儿获得成就感,从而让幼儿快速地喜欢上我们的教室。

建立良好的伙伴关系帮助幼儿熟悉班里身边的人 同伴关系在幼儿成长过程中起着重要的作用,如果在幼儿园里看到有 认识的小伙伴,或者可以和好朋友一起结伴上幼儿园,能够极大地缓解幼儿的入 园焦虑。所以在家访过程中,教师会详细了解幼儿与同伴交往的情况,并向家长提供一些促进幼儿与同伴交往的建议,提前认识一同入园的小朋友,创造更多在 一起玩耍的机会。

在亲子入园体验阶段,教师会设计一些促进家长之间和幼儿之间交往 的游戏;入园后,教师也会在一日生活的各个环节,尤其是在区角游戏时间,鼓 励幼儿之间的交流合作;同时还向家长群展示幼儿在园与同伴交往的情况,以便 家长了解和配合。

师幼互动的策略帮助幼儿建立对老师的信任感 幼儿与教师之间的信任感对于缓解入园焦虑至关重要!我园教师通过 学习幼儿主动学习课程理念,开始更深刻地理解幼儿是如何学习的;通过观察评 价专题的学习,开始以更专业的视角解读幼儿的行为表现和发展水平;通过师幼 互动专题的学习,开始尝试使用支持幼儿实现游戏意图的策略,真正把尊重幼儿 落在实处。

入园前的家访是教师了解幼儿的开始,也是幼儿与教师建立信任感的 最佳时机。后来的事实也表明,相对于未曾见过教师的幼儿,家访中见过教师并 有很好的互动的幼儿其入园焦虑就会少一些;在师幼互动过程中,相对于指令式 互动的教师,跟随幼儿意图、与幼儿以同等水平共同游戏的支持性教师更容易赢 得幼儿的信任和青睐。

有个孩子叫大龙,家访中,老师发现,大龙的妈妈常常以强制性的语 言和行为回应大龙,大龙的情绪很不稳定,也不专注。于是,教师尝试与大龙互 动,蹲下来,以和大龙同等的高度和游戏水平参与到了大龙的游戏中——一起玩 乐高。老师尝试使用了“描述大龙的行为表示尊重,重复大龙的语言表示认可, 提供材料支持大龙的想法,描述大龙作品的细节表示欣赏和鼓励”等师幼互动策 略,结果发现,面对原本陌生的老师,大龙并没有出现反抗和逃避,反而更专注 于游戏,更喜欢亲近老师,和老师一起玩。

入园后,正是因为这次家访中和老师一起玩的经验给了孩子积极的情 绪体验,建立了良好的信任感,大龙没有出现任何焦虑情绪。入园后,更是在教 室里老师所提供的自主空间内,在老师创设的平等尊重的师幼互动情境下,实现 自己的游戏意图,获得成就感。

幼儿园有很多大龙这样的孩子,幸运地在海森高幼儿主动学习的科学理念和有效策略下,成功地迈出了主动学习的第一步! 点评:分离焦虑虽是普遍问题,但是幼儿园却能够从主动学习的课程 体系出发,结合已经获得的理念和经验,尤其是分离焦虑五大策略,在过去仅仅 是入园后对焦虑给予安抚的基础上,往前延伸,进行有效预防的尝试,是非常值 得肯定和赞赏的。幼儿园需要为家长提供更具体有效的支持策略,具体到怎么做, 怎么说,而非简单地介绍原则。事实证明,幼儿园初获成效。

点评:试想一下,如果有一天把你一个人送到非洲,陌生的环境,一 个人也不认识,语言不通,你是什么心情是不是很忐忑孩子入园到了一个陌生的 新环境,就是这种感受。如果之前没有和看护人分离的经验,孩子不知道家长还 会不会来接,不知道自己是不是安全的,心里会是多么的恐惧啊! 所以,幼儿园应该提早向家长介绍在安全可信任的环境下和孩子短暂 分离的重要性,并且具体到如何说每一句话,帮助家长建立这样的意识并敢于尝 试,才真的能帮助孩子做好准备。

作者:马燕娟 宗凌燕 崔禾苗 来源:学前教育(幼教版) 2016年6期

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