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二外日语_二外日语课堂的教学法分析

来源:元旦 时间:2019-11-05 07:59:25 点击:

二外日语课堂的教学法分析

二外日语课堂的教学法分析 【摘要】本文以二外日语学生为研究对象,试寻找出适 用于二外日语课堂的教学法。传统的外语教学法有翻译法和 直接法,这是两种对立的教学法。一种以母语讲授外语,一 种以外语讲授外语。而两种教学法都有其利弊。由于二外日 语教授对象为非专业学生,学生课下用于日语的时间少,急 需在课堂消化、理解所有内容。这就要求教师在讲解的过程 中要恰当使用教学法。

【关键词】二外日语课堂;
直接法;
认知法;
视听法 一、单词的讲授 单词是学习所有语言的基础,日语也不例外,日语单词 在二外学习中占据非常重要的地位。如果把语法、句型比喻 成语言的骨架,那么单词就是充实、丰盈骨架的肌肉和血液, 没有肌肉和血液的滋养骨架的存在毫无意义。所以在学习二 外日语时掌握单词很重要。但是二外日语课时少,每周仅为 4个学时,时间短,单词量大,学生又是零基础,课下投入 日语的时间少。那么如何能让学生在短时间内掌握大量单词 呢?直接法是比较适合的方法。直接法也叫作自然法、口语 法、改革法。直接法的特点是,用外语讲授外语,以口语为 基础,以模仿为主。采用幼儿学母语的自然习得语言的规律, 主张“模仿、记忆”。直接法类似于幼儿学话,是符合语言 发展规律的。因为任何一种语言都是先有语言后有文字。课 堂上使用直接法讲单词时,先不让学生看单词,从音声入手。利用实物、图片、临时勾画、手势、动作和语言实验室等教 学手段来讲解单词。例如:讲“书”、“词典”、“桌子”、 “椅子”这类单词时,一边发音,一边拿起一本书、词典等, 用实物讲解;
讲解“教室”、“学校”、“学生”这类词语 时,使用图片讲解。图片需要在课下准备好;
语言实验室就 是多媒体,可以放图片、播视频来学习日语单词。总之,采 用直接法讲授单词,可以使学生在短时间内对单词有感性认 识,记忆比较深刻。而且利用上述实物、图片、手势、动作 等方法讲单词,学生感到有趣,课堂气氛活跃。这种方法摆 脱传统学单词时死记硬背的方式。增加学生的兴趣,寓教于 乐。

二、语法的讲授 中国自古以来就提倡“因材施教”这一理念。从古至今 所有教学活动都是针对教育对象来实施的。二外日语教学也 是如此,其教学对象是英语专业学生。学生特点是已经掌握 了系统的英语语言学习法,并且有综合、分析、对比的能力。

而语法的学习,恰好要求学生的逻辑思维能力,和系统理解 语言规则的能力。认知法正是这样一种教学法。认知又称“符 号法”,其特点是:在外语教学法的发展史上第一个研究教 学对象――学生的特点,探索成年人在本国境内学外语的规 律。它主张成年人学外语必须重视语言知识和语言规则,必 须在理解语言规则的基础上进行语言活动。对于二外日语的 学生来说,在他们学习英语的过程中已经掌握学习语言的技巧和规律。其中有好多学生比较擅长学习语法。虽然英语、 日语属于不同语系,差异很大,但语法的学习方法万变不离 其宗。只要掌握了学习方法,举一反三、触类旁通,自然而 然也会掌握日语的语法。所以针对英语专业的学生采用认知 法讲授语法是最好不过的了。例如:标准日本语第8课课题, “小李用日语写信”。日文的句型中,第一个单词是主语:
“小李”,第二个单词是状语“用日语”,第三个单词是宾 语“信”,最后一个单词时谓语“写”。也就是说日语这个 句型的顺序是“小李用日语信写”,先说宾语,再说谓语。

即“主语―宾语―谓语”。而汉语的语法规则是“主语―谓 语―宾语”,即:“小李用日语写信”。当讲解这一逻辑性 关系较强的句型时,不能通过实物、图片等方法展示。而要 考虑到学生是具备比较、推理、综合、分析和判断能力的成 年人,使用认知法,可以让他们了解日本句型的特点、规律。

那么以后遇到主谓宾句型时就可以灵活运用了。这就是认知 法讲授句型的好处。

三、课文的讲授 这里介绍一种教学法――视听法。视听法根据它的创始 者和教学特点,又称之为“圣科卢法”、“情景法”。其特 点为:强调口语作用,以口语为基础进行教学。强调语言与 情景相结合,大力提倡在教学中利用现代化的科学技术成就。

视听法主张利用幻灯、电影、电视、录像等现代化设备为教 具,创造情景进行情景教学,所以视听法又叫作“情景法”。使用视听法教学,可以把声、光、电等现代化的技术设备搬 进课堂,在教学中广泛地利用这些现代化手段,使语言与形 象相结合。这样做可以使学生在同一时间见其形、听其声, 在生动活泼的情景教学中加速记忆、增强感性认知。例如:
标准日本语第20课的课文是春节。主要讲述身在异乡的小李 无法回中国过春节,在日本,同事们陪她一起去横滨的中华 街过春节的情景。在讲述课文时使用视听法,可以通过多媒 体教学,一边用口语讲述课文内容,一边放映有关春节的视 频。做到见其形,听其声,可以形象地讲述中日之间春节的 不同。除了播放视频,也可以让学生用日语模拟对话场景进 行会话,课文中提到了“饺子”这一传统食物。可以从中日 两国春节的传统食物这一方面深入展开,让学生在课堂上进 行会话,练习口语。因此,在课堂上使用视听法,不仅可以 加强学生的口语练习,也可以使学生感性地掌握一种文化现 象。使学生对日本文化的掌握得更具体、更感性,记忆深刻。

参考文献:
[1]永保澄雄.日本直接教授法[M].东京:日本株式会社 大修馆书店,1996. [2]侯亚琼.对二外日语课堂教学改革的探讨[J].教育 理论与实际,2006(06). [3]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海:华东师范大学 出版社,2006.

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