玩出数学味以《观察物体》的教学为例_四年级下册数学观察物体

玩出数学味以《观察物体》的教学为例

（教师课件出示活动要求：请坐正，面对小熊，和小组 的同学说一说在你现在的位置上，你看到了小熊的什么？） 师：好，请开始观察小熊。

（当时学生无人出声，看看小熊，然后看看老师。） 师：老师举个例子，比如我现在在1号位置，看到了小熊的两只眼睛，两只耳朵，一个鼻子，两只手，两只脚。就 按照老师这个样子，在小组里交流在你现在的位置上，看到 了小熊的什么？ 学生各说各的，场面很乱。

…… 课后，笔者进行反思，各说各的，无人倾听是小组交流 吗？既然要达到小组交流的效果，活动必须井然有序，那就 定个顺序，先听1号位置的学生说，接着听2号的学生说，然 后听3号学生说，最后听4号的学生说。顺序有了，但怎么表 述呢？毕竟二年级小朋友对文字的理解能力有限，课件显示 的活动要求，一部分学生理解起来确实有困难。不用文字来 表达要求，那用什么方式表达，学生更容易接受呢？学生最 容易模仿的是自己亲眼看到的及亲耳听到的，让一个小组学 生先做示范是不是可以解决这一问题呢。在二（4）班教学 时，笔者作了如下调整。

二（4）班课堂写真片断一：
师：接下来一起观察小熊。

师：请坐正，面对小熊。坐在你现在的位置上，你看到 了小熊的什么？ （教师按1、2、3、4的顺序点了一组的学生起来回答。） 生1：我看到了小熊的两只眼睛、一个鼻子、一个嘴巴、 两个耳朵、两只手、两只脚，还有它的身体。

生2：我看到了小熊的一只耳朵、一只眼睛、一个鼻子、一只手、一只脚。

生3：我看到了小熊的背、头、两只耳朵。

生4：我看到了小熊的一只耳朵、一只眼睛、一个鼻子、 一只手、一只脚。

师：这四个同学观察得真仔细。接下来请同学们按照刚 才这组同学的顺序，跟小组成员说说在你现在的位置上，你 看到了小熊的什么？小组内完成后，组长请举手，看哪个组 最先完成。

（学生在小组内按顺序认真地说起来。） 六个组的组长全部举手后。

师：请完成最快的第五组的同学起来说说，在你现在的 位置上，你看到了小熊的什么？ 生1：我看到了小熊的两只眼睛、一个鼻子、一个嘴巴、 两个耳朵、两只手、两只脚和肚子。

生2：我看到了小熊的一只耳朵、一只眼睛、一个鼻子、 一只手、一只脚。

生3：我看到了小熊的背、头，还有两只耳朵。

生4：我看到了小熊的一只耳朵，一只眼睛、一个鼻子、 一只脚、一只手。

从这个片断中，我们发现有了一个小组学生的示范，教 师只用说：“接下来请同学们按照刚才这组同学的顺序，跟 小组成员说说在你现在的位置上，你看到了小熊的什么？” 学生马上就能反应接下来要玩什么。有了这样的示范，接下来的换位观察，学生很快进入了玩的状态，这样就可以玩出 效果，玩出数学味。

二、有规矩地玩，是玩出数学味的良方 不以规矩，不成方圆。如果没有规和矩，就无法制作出 方形和圆形的物品，所以行为举止要有标准和规则。放手玩 数学的课堂也是如此。从以下两个教学片断中我们就可以感 受到。

二（1）班课堂写真片断二：
师：接下来我们换换位置观察，看看有什么不同的效果。

（课件出示活动二要求。） 师：请每组同学按照1号、2号、3号、4号的顺序依次走 到下一个位置上去观察。

接下来学生的换位场面非常混乱，出现了1号位置上的 学生与3号位置上的学生对调，2号位置上的学生与4号位置 上的学生对调，有些学生不知道怎么调，只好坐在自己的位 置上发呆，有些学生还发生了争执。

对此，笔者进行课后反思：玩是玩了，但没能玩出数学 味。要在玩中玩出数学味，必须有规则的限制。接下来，在 二（4）班的教学中，笔者用了个口令来指挥学生换位置， 玩的效果就出来了。

二（4）班课堂写真片断二：
师：接下来我们换换位置观察，看看有什么不同的效果。

师：请同学们根据老师的口令和手势，每组同学按顺序依次走到下一个位置上去观察。

师：一二三，转转转。

（教师一边说，一边做着逆时针的手势，学生很快换好 了位置。） 师：按照你们刚才讨论的顺序，继续说说，在你现在的 位置上，看到了小熊的什么？小组内完成后，组长请举手， 看哪个组最先完成。

（六组组长都已举手。） 师：一二三，转转转。

（教师一边说，一边做着逆时针的手势，学生很快换好 了位置。） 师：按照你们刚才讨论的顺序，继续说说，在你现在的 位置上，看到了小熊的什么？小组内完成后，组长请举手， 看哪个组最先完成。

（六组组长都已举手。） 师：一二三，转转转。

（教师一边说，一边做着逆时针的手势，学生很快换好 了位置。） 数学是一门严谨的学科，也是一门训练思维的学科。教 学中，教师为每个孩子提供生活场景，引导他们在小组内有 规矩的玩乐中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题， 从而让每个孩子都有自己的收获，每个孩子都有自己的成功， 而孩子们的观察、概括、分析、语言表达等能力也在课堂中得到了孕育、发芽、成长。

三、安排充足的时间和空间，是玩出数学味的保障 “我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的孩 子专心地做一件事；
是的，我愿意等上一辈子的时间，让他 从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子你慢 慢来，慢慢来。”这是台湾作家龙应台在她的《孩子你慢慢 来》这本书中写道的。曾经有人用《小燕子》这首歌的旋律 形容小学生教育慢的艺术。不同的学生会有不同的理解能力 与接受能力，学生在玩数学的过程中也如此。教师要给足时 间和空间，耐心等待学生。

实施教学前，笔者预设了几个问题：分组观察小熊时， 是大部分学生都观察好了进入下一步，还是等所有学生都观 察好了才进入下一步？如果选择前者，还没观察完的学生怎 么办？如果选择后者，时间不够怎么办？教育需要耐心等待， 后来实施教学中，笔者选择了后者，如同以上二（4）班课 堂写真片断一与片断二所呈现出来的，学生在观察小熊时， 教师给予了学生充足的时间，每次观察都耐心等待，直到最 后一组学生观察结束才进入下一轮观察，学生玩数学的时间 得到了保障。空间方面，每一次活动，学生都有充足的自由 讨论与转动的空间，学生自己的想法都可以得到充分的展示。

“玩”这一教学方式，在我们的数学教学中有一定的独 特地位，但如何充分、有效运用，需要我们今后在实践中不 断思考、不断研究以及不断调整策略。