数形结合法在地理教学中的应用:数形结合法

数形结合法在地理教学中的应用

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编 号：1002-7661（2012）16-0039-01 地理图表是地理信息的最佳载体，是地理现象的信息库， 也是学习地理的重要工具。许多地理知识都是读相关图表来 获得，而地理试卷从某种意义上讲也是“无图不成题”。地 理读图题涉及面广，综合性较强，适宜考查学生地理学习能 力，是地理必考题。那么我们如何培养学生的学习能力呢？ 我们可以把数学中的“数形结合”法借鉴到地理学科中来。

“数形结合”法是数学学科中的一个科学思想方法，数 与形是数学中两个最古老也是最基本的研究对象，它们在一 定的条件下可相互转化，而且有必然的联系。数形结合包括 两个方面，一种是“以数解形”，一种是“以形解数”。“数 形结合”法类似于地理中的“图文转化”法，它也包括两个 方面：一种是“把文字绘制成图表”，另一种是“把图表用 文字来描述”。这就是地理学科中的“数形结合”思想。那 么，在教学过程中如何把“数形结合”法更好地利用在地理 学科中来呢？根据本人教学心得提出三方面建议：
一、要求学生建立“数形结合”思想不论是自然地理还是人文地理，都要非常重视图的学习 和运用，因为利用地图才能更好地联系所学知识、加深认识、 理解和掌握各种地理事物及现象的分布规律和原理。在这个 能力培养过程中，要求学生有空就翻翻地图册做到心中有图， 学习时把看书和看图相结合，将地理知识逐一在地图上落实、 消化。通过填图、绘图、看图，把地图印在脑子里，并能在 图上再现知识。这样当我们在解答地理问题时，头脑中就能 浮现出一幅幅清晰的地图（如世界气候图、世界主要洋流分 布图、中国主要铁路分布图）等，从而达到准确而有效地提 取地理信息。

二、在教学中渗透“数形结合”思想 这种思想在传统教学模式和新课改教学中都可以运用。

因为老师在课堂教学过程中通过对“数形结合”思想的应用， 对学生起到潜移默化的作用，久而久之形成“数形结合”思 想，提高图文的转化能力，这是培养学生读图能力及提取地 理信息能力的最主要的一个环节。在教学中运用此法、可加 深学生对知识的理解和记忆。尤其在讲有关地球运动知识时， 数形结合法可以将抽象的知识通过图像变的简单、易操作。

比如在讲晨昏线判断及晨昏线上太阳高度为0度时，我们都 是用图来讲解的。在人文地理课中也可采取“数形结合”法， 比如在讲“世界城市化的进程”内容时，我往往用“城市人 口比重的增长图”和“上海城市建设用地扩展图”来讲解， 这样便于学生理解城市化的概念，便于学生记忆。三、在做练习时，让学生应用“数形结合”法 在地理试题中会出现“知识性情境”，它的重点在与考 查学生地理知识迁移能力和图文转化能力。用“数形结合” 法我们可以解答这类题目。例如：某人从赤道以北40千米处 出发，依次向正南、正东、正北、正西各走100千米最后位 于（ ） A、出发点 B、出发点以东 C、出发点以西 D、出发点东北 本题主要考查经线和纬线特点，所有经线都等长，纬度 相差1€暗木  叱ぴ嘉?11千米；
纬线不等长，纬度越高，纬 线圈越短。若用计算法运算量太大，而且答案的准确性不高， 但如果用“数形结合”这道题就迎刃而解了，做上图可以一 目了然。图中出发点向南至A点为100千米，可知A点离赤道 60千米，A点的纬度比出发点的纬度要高，若A—B为100千米， 由于A，B所在纬度比出发点要高，从C点到出发点路程大于 100千米，从C向西走100千米到达D点时，位于出发点以东， 故选B。

在复习地理知识时，我们可以通过画简图以图为线把各 部分知识串联起来，使之条理化和系统化，可加深对知识的 理解和记忆，提高复习的效率。

综上所述，数形结合法在学习、教学以及解题过程中都发挥着重要的作用。对于同一内容，可通过图文转换，增加 图形或改变提问角度等方式来训练，提高培养学生的地理学 习能力，从而取得事半功倍的效果。