数学课程改革的教学与老师角色的转变|如何进行数学课程改革

数学课程改革的教学与老师角色的转变

新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主 义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性 教育的理念，个性发展 理念等。但中学数学课程改革成败 的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。只 有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学 数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够 顺利实施，并达到预期的目的。

一、新课程改革中的师生关系及教师的作用 课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教师应 树立以“学生的发展为本”的教育观念。建立完全平等的新 型师生关系。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展 的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前 问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气 氛，为学生提供有启发性的讨论模式。

教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的 答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审 视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生 关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。

二、中学数学教师应做角色转变的准备 首先，教师思想观念的更新，认识到课程改革的必要性 和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念， 树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师知识结构 的更新，从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，增加 了很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是 教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自 学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专 业理论水平。

数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教 师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其 它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专 业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着 社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求 教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来 支撑自己的教学工作。

三、教师施教能力的提高 课程中新内容的增设，也要求教师具有创新精神。新课 程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个 模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数 学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，教 学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是 将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决 问题。

英国哲学家认为，人类大脑中的知识分为明确知识和意 会知识。明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知识。

意会知识是指不能言传的，不能系统表述的知识，意会知识 是镶嵌于实践活动中的，是情境性和个体化的，只可意会不 可言传。

例如，无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从 来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑 中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中学会的。

这就要求数学教师放弃以前的重结论，轻过程的教学，让学 生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式，即一看到条 件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程特别强调过 程教学，让学生参与并体验。

所以在数学教学的过程中，教师培养学生的创新思维和 实践能力，就要充分揭示思维过程。

首先，充分揭示概念的形成过程；
使学生经历比较、抽 象、概括、分设、验证和分化等一系列的概念形成过程，从 中学到研究问题和提出概念的思想方法。

其次，要充分揭示结论的发现过程；
让学生经历曲折的 实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，不仅使 学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠 定基础。

再次，充分揭示问题解决的思路探索过程；
从数学教育 的角度来说，某人对某一数学问题的解决是否属于创造性的， 不在乎这一解决曾有别人提出过，而关键在于这一解决这一 问题及其解决对解题者而言是否具有新颖性。教师要想使学 生学会创造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解 决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会问 题解决的思路探索方法。