一、在生活中学习：教学情境生活化，诱发学习动机 教学情境生活化就是把教师、学生以及生活素材等多维 因素进行紧密结合，从而在课堂上为学生构建出一个崭新的 学习平台，把学生和社会进行有效关联，诱发学习动机，并 且让学生感受到生活无处不在的特性，最终深刻理解学习与 生活的密切关系。如今多媒体技术在课堂上的应用日益广泛， 其性能也越发丰富、稳定，教师利用其特性通过应用文字、 图片、音频、视频等不同元素来刺激学生的感官，构建生活 化的教学情境，增加学生与教学内容的亲切感，让学生以轻 松心态投身学习之中，大大提升了教学效果。以讲授人教版 语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课为例，班上没有学 生去过海岛，或者去海边参与过潜水活动，课文内容与学生 的现实生活不相符。鉴于此，教师采用多媒体技术在学生面前呈现一派海岛风光。首先，教师让学生在屏幕展示的中国 地图上确定西沙群岛的具体位置，然后通过图片、视频把学 生带入奇妙的海岛世界，那里有一望无际的海岸、清澈见底 的海水、浮翠流丹的珊瑚、形形色色的海洋动物……学生不 由得沉迷其中，叹为观止。教师在使用多媒体技术构建生活 化教学情境时，不能一味地展示多媒体画面，要以语言引导 学生或以问题启迪学生，让学生在欣赏多媒体画面时能够带 着思路去看，带着问题去想，从而让整个生活化教学情境的 作用得到最大程度的发挥，真正实现在生活中学习。
二、在生活中成长：教学过程生活化，优化知识结构 三、在生活中完善：课后作业生活化，培养实践能力 课后作业是课堂教学的拓展形式之一，能够让学生更为 深刻地领悟知识内涵并且加以巩固。以往的课后作业多以传 统“练习做题”形式为主，学生对此容易产生抵触情绪，甚 至部分学生采取抄袭的方式应对教师的检查，导致课后作业 不能发挥其应有的作用，学生的学习效果大打折扣。鉴于此， 教师在设计课后作业时，要把“强化记忆，掌握知识”的传 统观念转变为“理解记忆，学以致用”的生活化观念，做到 “减量提质”，依据教学目标和教学内容，按照学生的学习 情况和认知规律，多布置一些具有生活气息的课后作业，让 学生能够有更多的机会在生活中锻炼自己，提升自己。以讲 授人教版二年级下册《找春天》一课为例，教师可以让学生 在课后选择恰当的时间，在父母的带领下到野外亲身感受春天的气息，以文字形式（诗歌、散文、记叙文等）、图像形 式（绘画、摄影等）或者视频方式，记录自己认为最能代表 春天的场景。学生在寻找春天的过程中，不仅对课文有了更 深的领悟，进一步培养了实践能力，真正实现了“课后作业 生活化”。
综上所述，生活化小学语文课堂的构建，有助于学生在 生活中学习，在生活中成长，在生活中完善，真正体会到语 文和生活之间的共通之处，从而有效地学习语文，提升自身 的语文水平和实践能力。
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