小学语文低年级快乐阅读随文识字教学模式在教学实践|小学语文

小学语文低年级快乐阅读随文识字教学模式在教学实践

心理学研究表明：小学低年级的儿童注意力不集中，思 维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。

基于上述理论的指导，我们构建了“快乐阅读，随文识 字”的教学模式，即：“创设情境，整体感知，品读感悟， 积累运用，书写练习”。

1.创设情境，激发兴趣 可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手 段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提 示课题，导入新课。如，教学二年级《葡萄沟》一课，教师 可这样创设情境：听说新疆的吐鲁番有个好地方（板书：好 地方），想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些了解，课文 会告诉你。2.感知课文，随文识字 （1）老师范读，学生根据老师读的内容来识字。

（2）学生汇报自己刚刚认识的字，师生共同随文识字。

（3）出示词语，检测。

（4）游戏识字。

（5）引导学生运用联系上下文、联系自身生活经验理 解词句含义等各种方法理解词意。

3.品读感悟，深入理解 这一教学环节，重点从两方面着手，一是精读课文，在 读中质疑，在读中思考，在读中体会；
（这个环节切忌急于 求成，要循序渐进。）二是指导学生用情朗读。在讲读课文 的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各 部分情感的变化。（这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、 分角色朗读、边表演边朗读等形式。）教学二年级《葡萄沟》 一课时，可采取下列教学步骤。（1）通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果，十 月份还有人们最喜爱吃的葡萄，既然人们最喜爱吃葡萄，那 么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好？说去就去，快把书 打开。

（2）按学习小组，学生在组内自由朗读课文。用笔画 出“葡萄种在哪儿”的相关词语，然后由组长组织轮流读。

找出一个小组进行检测。

（3）指名朗读“葡萄生长怎样”这部分内容，品读相 关词语：“茂密”“凉棚”等。品读是使学生加深对课文内 容理解的过程。

（4）品读句子能够更好地培养学生语言感受力。一是 用笔画出写葡萄颜色的不同句子，如，红的、白的、紫的、 暗红的、淡绿的葡萄等，让学生反复读，加以品味；
二是在 比较中品读“五光十色”和“五颜六色”有什么不同；
三是 让我们读一读，读出自己的感受跟别人不一样的地方。

（5）下面我们要演一个节目，老师扮演新疆老乡，谁 愿意到前面表演？看，新疆老乡来了！教师戴上新疆帽，微 笑着走来。（6）我们新疆人就是热情好客，你们就要离开葡萄园， 还想不想亲眼看看葡萄沟的葡萄？ （7）观察、品尝葡萄干。根据学生的感悟板书：色鲜 味甜。

4.积累应用，拓展延伸 一是让学生从课文中走出来，站在旁观者的角度上，看 看课文哪些地方写得好，是用什么方法写的。可用比较法体 会文章用词造句之精妙， 背诵精彩片段；
二是引入相关文 本扩大学生的阅读量；
三是依据课文特色，仿词练句，复述 课文、续编故事等拓展学生思维，读写结合。推荐与课文相 关的其他文章。

5.指导书写，练习反馈 一是学生尝试运用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部 首拆析法、联想法等口头分析字形，找出记忆的最佳方法， 并口头扩词、部分词口头造句，以加深对字的理解和记忆， 增强字词活力；
二是老师对难点加以讲解、强调、范写；
三 是学生练习书写。总之，运用“快乐阅读，随文识字”的教学模式进行低 年级讲读教学，能使学生在轻松愉悦的氛围里，进行听、说、 读、写训练，从而达到最佳教学效果。

参考文献：
[1]潘凤琴.小学低年级语文教学中识字教学的方法探 究[J].快乐阅读，2015（22）. [2]穆文献.浅谈小学低年级语文随文识字教学策略[J]. 中小学教育， 2014（1）.