浅析小学科学课程资源的开发与利用:科学课程资源

浅析小学科学课程资源的开发与利用

换言之，课程资源的开发是课程得以实施的先决条件。

课程资源是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重 要概念，为了实现课程的教育目标，就必须认真研究有关课 程的课程资源问题。课程资源对小学生的发展乃至相关学科 课程的实施状况具有独特的价值。因此，致力于小学科学课 程资源的关注和思考，是非常重要且十分必要的。换句话说 就是：为了有效地推进小学科学课程的实施，全面促进小学 生的综合素质的提升，就必须做好科学的课程资源开发工作。

1 对课程资源的正确理解 1.1 “课程资源”的概念 课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源是 指有利于实现课程目标的各种因素；
狭义的课程资源仅指形 成课程的直接因素。目前在课程改革的大背景形式下，我们 应当树立新的课程资源观，即广义的课程资源观念，因此可 以说：形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。

1.2 课程资源的分类 按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素 材性资源和条件性资源两大类。其中素材性资源的特点是作 用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。例如知识、技 能、经验、活动方式与方法，情感态度与价值观的培养目标 等方面的因素；
条件性课程资源的特点是作用于课程却并不 是形成课程本身的直接来源，但它在较大程度上决定着课程 的实施范围和水平。比如那些直接决定着课程实施范围和水 平的人力、物力、财力、时间、场所、设施和环境以及人们 对课程的认知状况等因素。

如果按照课程资源的空间分布不同，可以将课程资源 分为校内课程资源和校外课程资源。所谓校内课程资源，就 是处在学校范围之内的课程资源；
而校外的课程资源则是指 超过学校范围的课程资源。新课程改革对课程资源的开发与 利用的观点是：要最大限度的利用校内的课程资源；
还要加 强对校外课程资源的开发利用；
帮助学生与学校以外的环境 建立联系，重视建立学校内外的课程资源的转化机制。从技 术层面来看，信息化的课程资源应运而生，包括校园内部的 信息源和学校外部的网络资源。网络技术的发展已经打破学 校内外课程资源的分界线，从而使很大一部分课程资源，尤 其是素材性课程资源的广泛交流与共享成为可能，使学校内 外的课程资源的相互转化不仅成为可能，而且也变得越来越方便快捷。

2 我国小学科学课程资源开发利用的现状：
4%69?=ym??"rsdr{;??小学教案课件网Www.Jkedu.Net 课程资源的开发和利用，是保证课程实施、课程目标 实现的基本条件，应该受到重视。但是，在我国长期以来课 程资源被简单的理解为教材。诚然，教科书、参考书一直是 我国学校教育中主要的课程资源，这种情况是适宜的，而且 直到现在，我们一直将它们作为最重要的课程资源。然而， 也正是在这种情况下，我们常常会误以为教材就是唯一的课 程资源；
一提到开发和利用课程资源，就会想到编教材、订 教材，而想不到还有其它可以利用的课程资源。就是这种僵 化的观点长期存在，而导致我国课程资源开发利用落后于世 界先进水平。

除了把教材当成唯一的课程资源以外，长期以来，我 国在课程资源的开发主体、实施空间和资源的内容等方面也 很落后。从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科 专家，而没有将广大的一线教师调动起来；
从课程资源实施 的空间看，仅仅将教学局限于班级课堂，使得班级课堂成为 利用课程资源最重要的载体。我国学校教育中普遍缺少相应 学科的专门教室、实验室、图书馆及参观考察场所等，这样 就很难培养学生的研究性学习、社会实践以及劳动与科学技 术等综合能力；
从课程资源的内容看，偏重于知识特别是知 识的开发，忽视对学生的能力、素质的培养。同时教材结构单一并且落后于时代，从而忽视了相应学科知识的新发展和 各学科知识间的渗透与融合，这样的课程内容远离了学生的 生活经验，非常不利于学生的发展。……以上种种不尽如人 意的现象说明：小学科学的课程资源的开发工作已迫在眉睫。

3 科学课程资源的开发策略 世界上任何一种资源都是有限的，科学课程资源也不 例外。因此，在课程资源开发的探索中，我们应该把重点放 在对既定的课程资源进行多元和多角度的开发上，努力做到 变有限资源为无限资源，提高资源的利用效率。根据科学课 程的要求、特点，以及小学生的生活实际，结合乡土的实际 情况，我们有哪些课程资源可开发利用呢？笔者认为：科学 课程资源的开发可以从以下方面去考虑：Y]?-uq? zdR?-86?*=UW小学教案课件网Www.Jkedu.Net 3.1 从科学课程的性质、特点出发，开发基本的课程资 源。

小学科学课程不同于其它课程，有它自身的特点。

《小学科学课程标准》为小学科学课程确定的性质是：“以 培养“科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。”；
“承担科学 启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心， 培养他们对科学的兴趣和求知欲；
引领他们学习与周围世界 有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法；
使 他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境 和谐相处。开发他们的创造潜能。”因而，小学科学课和其它课程相比，突出地表现为以下几个特点：第一、探究性。

让学生亲身经历以探究为主的学习活动是小学科学课的主 要学习方式。第二、开放性。科学课的开放性表现在时间、 空间、过程、内容、资源、结论等方面。第三、过程性。小 学科学课主要是燃起小学生对科学的热爱和好奇心，重在科 学探究的过程而不是探究的结果。第四、发散性。小学生在 科学探究活动中，他们找到的答案或得出的结论有时不是唯 一的，允许学生存在己见，鼓励学生的创新见解。所以，小 学科学的基本课程资源应该包括教师、学生和他们不同的生 活经历、生活经验以及他们每个人的学习方式、教学策略等 都是宝贵的课程资源。地方和校本课程开发的主体是教师、 学生、家长、或是其它相关的社会成员。我们也应该通过开 发地方和校本课程资源，加强学校教育与生活、与社会间的 联系；
在开放、平等和多样化的教学环境中，培养学生自信、 自主、创新的科学精神，帮助学生树立认知途径和认知方式 的多样性；
改变学生“惟书”、“惟师”、“盲从”与“偏 见”，让他们在自己所处的自然及社会环境中提高实际生活 能力、获取知识的能力和认识问题、解决问题的能力。El~m i9G}5? +DA*$?IQ小学教案课件网Www.Jkedu.Net 3.1.1 教师:学校的师资力量就是我们需要开发的最好 的课程资源。

;Y1?7D"l}=€${e3rk小学教案课件网Www.Jkedu.Net教师是知识的化身，是德行的导师，也是实践的指导者。

在教师队伍中，能者彼彼皆是，可以说，每位教师都有其擅 长的一面。那么学校就可以充分发挥教师的这些特长，努力 挖掘这些现成的资源，并以此作为载体，提供给学生学习和 实践的机会。所以，小学科学课程的教师就不应该是固定的 一两位，任课老师可以打破原有的班级、年段的限制，甚至 一个班级可以有多个指导教师。如果你是一位科学实验室管 理员老师，或者是自制教具室的管理员老师，那么，就由你 来指导和培养学生的科学探究能力、实验操作能力和分工合 作、交流评价等才能；
他如果是学校的图书室管理员或者是 微机室负责人，就由他负责指导和培养学生的查阅书籍或是 上网收集科学信息、整理信息的方法和能力；
当然，我们还 可以利用美术老师、手工制作老师及劳动老师来培养学生的 制作科学资料卡片、科技手工制作能力。这样，学生们在增 长了科学阅历的同时，也感受到了科学学习的趣味性和可操 作性，体会到了成功的喜悦。

3.1.2 学生：学生的生活经验也是重要的课程资源。

Z?J]PL4`H[[6?+WuMb小学教案课件网Www.Jkedu.Net 正如前面所述：小学科学课程的性质和特点要求小学 科学课程应该是“回归孩子们的生活世界”。应该从他们的 真实生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性 的问题和事件、现象来设计课程内容；
所以，小学科学课程 应是在教师引导下，学生自主进行的有规律的科学探究过程，是基于学生的生活经验之上的，是密切联系学生的自身生活 和社会实践的，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专 题。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣 的问题并进行研究。这就是小学科学最贴近生活实际的课程 资源。例如在学习《寻找使物体下落的力》的教学活动中， 我们可以通过组织学生自治小重锤、玩小滚轮等游戏出发， 调动起学生的学习兴趣。同时，这些小制作、小游戏等学生 乐于接受的形式，会使学生领悟到科学就在他们身边，从而 增长他们利用科学知识能够解决身边实际问题的机会，增强 他们爱科学、学科学、用科学的动力。

3.2 !P+???g?^ €uK 6l6 }?小学教案课件网Www.Jkedu.Ne33 利用好实验室、自 制教具室、图书馆、微机室以及各种教育实践基地，充分发 挥这些课程资源的最大功效。

3.2.1 实验室 实验室在培养学生的实验技能，发展学生的观察能力、 思维能力、合作学习、交流及评价能力，激发学生的学习兴 趣，培养实事求是的工作作风，严谨认真的学习态度，提高 学生的综合素质方面有着巨大作用。近些年来，中小学实验 室建设发展迅猛，许多中小学相继改进和修建的实验室，里 面仪器设备比较齐全，基本上能满足教材中规定的演示和分 组实验，所以，管好、用好实验室，最大限度的发挥实验室的作用，是提高小学科学课教育教学质量的重要保证。

3.2.2 自制教具室 目前，学校实验室的仪器设备是按照河北省仪器配备 目录标准予以配备的，基本上能够开足教材中规定的实验， 但是由于新教材的使用，现有的仪器设备己经无法满足教学 的需要，这就要求我们逐步补充更新一些仪器设备，但由于 学校经济条件限制，往往不能及时补充。这就要求我们自制 一些简易的教具、学具，充实到教学中去。比如：潜水艇模 型、小滚轮、小吊车、简易台灯模型、保温箱、太阳炉、星 空观测器、太阳系瞬间模板等，都需要我们一线教师组织学 生充分利用自制教具室的各种资源制作完成。这些自制器材 虽然简单，但同样体现出师生应用科学知识解决教学问题的 能力和技巧，把它们应用到以后的教学中，同样能起到良好 的效果。

3.2.3 图书馆 诚然，对于校内的图书室，作为学校教育资源的一部 分，任课教师可以协调图书馆管理员，组织学生进行有目的 的专题阅读，或是要求学生课后到图书馆中自由阅读，收集 各相关的科学信息，开拓视野，丰富自己的科学知识；
而校 外的图书馆，却是一种重要的社区文化资源。对于它的开发， 我们可以考虑采取学校与图书馆建立联系的做法，以求实现 二者资源的共享；
当然，也可以在学校内建立与图书馆的网 络联系，让学生能够更加主动的和便捷地利用图书馆的资源。另一方面，还可以考虑聘请图书馆的相关人员到学校，给学 生介绍图书情报及图书查阅、检索方面的常识知识，培养和 训练学生获取相关信息的基本技能。

3.2.4 网络资源 众所周知，网络资源的开发，对于突破传统课程的狭 隘性，起到了很大的作用。网上充足的信息可以使学生的思 路开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟 情境的操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开 放，所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程 资源的开发和内容重组。教师可以通过网络使学生独特的方 式进行学习，学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关 学习资料。

3.2.5 科技馆、博物馆、及各种教育实践基地等也是非 常好的课程资源。我们知道：科技馆的充分利用有利于拓宽 学生的科学视野，加强学生对科学课程的直观形象的理解， 给正式的课程教学提供有力的支持；
博物馆是我国历史文化 宝库的重要组成部分，同样具有重要的课程资源开发价值；

其它的教育实践基地则能够提供给学生广阔的学习和活动 的空间，让他们尽情地接受先进的科学文化理念和广博的文 化礼义的教育、洗礼。对于这类课程资源，我们应该一方面 加强学校与这些场馆的联系，及时组织学生进行实地考察参 观；
或是邀请相关专家到学校做专题讲座；
另一方面，还可 以将这类场所、基地与学校的相关课程相结合，或者通过网络和媒体形式作为连接起这些课程资源的纽带。

3.2.6 乡土资源的开发利用 所谓“乡土资源”主要是指学校所在社区的自然生态和 文化生态方面的资源，它包括乡土地理、民风习俗、传统文 化、生产和生活经验等。每一所学校因其所在的位置而具有 独特的人文环境和地域特色，有着丰富的课程资源。我们必 须加以利用和开发，使小学科学更加切合学校、社区和学生 的实际。

3.2.6.1 充分开发利用学校及周边课程资源，设计活动 方案，比如：师生共同采集本地岩石、昆虫和植物制作成标 本。满城是有名的瓜果之乡，全明星草莓、磨盘柿远近闻名， 动植物资源也很丰富。满城有名的景区包括：满城汉墓、柿 子沟、曹仙洞、龙潭峡谷等，这就让学生在尽情欣赏大自然 美丽景色，领略祖国灿烂文化的同时，能够收集一些当地的 岩石、小昆虫，植物的花、叶、根、种子等，把它们制成标 本，陈列在实验室中，每个学生都体会到成功的喜悦；
在每 班教室的窗台上，都摆放着盆栽的菊花、文竹、吊兰、仙人 掌、望天椒等花卉植物，学生定时观察其生长情况，并做好 生长记录；
在校园的花池中栽种着牡丹、芍药、玉兰、迎春 花，甬路两旁种植着榕树、法桐、侧柏、龙爪槐等；
班级实 验田中种植着蓖麻，油葵，或是国槐、速生杨等苗木或是几 种时令蔬菜，这些活动基地让学生们学到了知识枝能的同时， 又体会到了劳动的乐趣，认识了自身价值；
到了课后的业余时间，学生还可以根据个人喜好，在自家小院中饲养家兔、 鸽子、蜗牛、鸡或是金鱼养殖，这样，既增加了家庭收入， 也成为学生研究性学习的课程资源。

3.2.6.2 充分利用社会特色人才资源，发挥家长、社区、 社会各方面的作用。社会特色人才资源是小学科学课程资源 的重要组成部分。社会特色人才59"E?S?. i?MN/?{^Nl小学教案课件网Www.Jkedu.Net社会社 资 源是十分丰富的，学生的家长在一定的程度上、或某一领域 内都能对其学生进行指导；
在社区里，有交警、公安干警、 医生、机关干部、学者、农民……这些人才同样都对学生的 学习具有指导能力。还有一些有专业特长的，如棋艺类的、 曲艺类的、民间艺术类、种植、养殖类的，他们都是学生可 以聘请的老师，可以学习的楷模，可以实践的范例。有了家 长的支持、社会人士的关心，学生的研究性学习空间将无比 开阔；
如果没有校外的人才资源的开发利用，那么，就没有 真正而完整意义上的科学课程资源的开发利用。

总之，倡导开发和利用课程资源，可以开阔教师的教育 视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性 智慧超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过 程，让教学“活”起来；
可以改变学生在教学中的地位，从 被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学 生的学习积极性和主动性。让小学科学真正受到孩子们的欢 迎。让他们健康而快乐的成长！S}@l`?X%Xe_KRR.?z{nj小学教案课件网Www.Jkedu.Net 综上所述，课程资源的开发利用是基础教育改革一个 重要组成部分，作为学校教育基础学科的小学科学课程，其 课程资源理应得到充分、高效的开发利用。因此，因地制宜 地开发和利用课程资源，改革科学教育教学理念，能够提高 小学科学的教学效率；
促进小学生综合素质的全面发展。

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