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中学数学教学实效性提升策略 提升实效

来源:情人节 时间:2019-11-03 08:03:27 点击:

中学数学教学实效性提升策略

中学数学教学实效性提升策略 一、中学生数学教学存在的问题 数学是中学“三大”主科之一,各个学校对此都高度重 视,近年来数学教学也取得了一定的成果,但是依然存在一 系列的问题,大大降低了中学数学教学的实效性,阻碍了中 学数学教育目标的实现.第一,教学方法单一.目前不少中 学数学教学的现状就是,教师在上面讲,学生在下面听,学 生积极性不高,这在很大程度上是教学方法单一造成的.教 学方法单一主要体现在两个方面:过多依赖于教师板书和现 代技术.第二,学生解题能力较差.当前数学解题能力较差 在不少中学生身上客观存在,主要体现在学生对知识的运用 程度低,死记硬背,同一个问题,换一个说法,学生便不知 所措,更谈不上正确解题.第三,存在师道尊严现象.在某 些数学课堂教学中,教师仍然占据着至高无上的权威地位, 要求学生一味的服从,课堂教学缺乏平等与民主,学生对教 师常常有一种防备心理,甚至有一种恐惧感,大大降低了教 学的实际效果[1]. 二、中学数学教学实效性提升策略 1.完善中学数学教学方法体系 教学方法是影响教学效果的关键因素,也是制约教学实 效的重要因素.我们要将情境教学法、启发式教学法等,落 实于中学数学教学方法体系之中.第一,情境教学法的落实. 情境教学是指,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定态度体验, 从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学 方法.我们要通过合理创设情境、创设良好教学氛围等方式, 使情境教学法与中学数学教学紧密结合.第二,启发式教学 法.启发式教学法强调“引而不发”,让学生自主探究答案. 例如,在“同位角相等,两直线平行”的教学中,将学生分 成不同的小组对进行探讨,然后让小组成员思考∠1和∠2有 着怎样的度数关系,有怎样的位置关系?线段CD与线段AB有 什么位置关系?学生在教师的引导及小组讨论下发现∠1和 ∠2度数相等,互为同位角关系,同时线段CD与线段AB是平 行关系.由此,可以让学生充分明白“同位角相等,两直线 平行”[2]. 2.全面培养学生解题所需的能力 数学解题能力由读题审题能力、分析判断能力和归纳总 结能力构成,这些能力的掌握是学生提升数学解题能力的基 础.第一,读题审题能力.读题与审题是学生拿到题目后需 要做的第一步工作,笔者在多年数学学习经验及与部分数学 教师进行访谈交流的基础上,发现学生在数学考试中失分的 重要原因之一在于―――读不懂题目,不能将题干问题转换 为数学问题.教师在教学中,要高度重视学生读题审题能力 的培养.第二,分析判断能力.在实际教学中,教师不能只 重视解题,而是要带着学生一起分析题干的内涵与外延,找 出隐藏的条件,判断哪些条件对解题有实际效用.第三,归纳总结能力.数学教学中的归纳总结就是将所遇见的题目进 行归纳分析,总结出一般的解题规律,这是学生丰富知识储 备的重要方法,也是提高解题能力的必由之路.归纳总结时 要注重形式多样化,即归纳中可以采用同法归纳、类比归纳、 对比归纳等.也要注重知识的系统性,即每一种归纳形式都 要有系统的解题方法,能够全面、灵活运用. 3.注重良好和谐师生关系的构建 数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同 发展的过程.良好和谐的的师生关系是教育教学活动得以顺 利开展的重要条件,数学教育领域也不例外.在中学教学中, 教师要采取一系列的措施,构建良好的师生关系.一是,教 师要了解学生.中学数学教师要了解学生的兴趣爱好、知识 层次、学习方法等,这样才能走进学生内心,与学生取得共 同语言.二是,树立正确的师生观.正确的师生观包括师生 平等观、学生潜力观等,中学数学教师要经常走进学生之中, 关心爱护每一个学生,平等开展师生互动,给学生积极的情 感体验.三是,积极提升自身修养.教师的个人修养会对学 生产生潜移默化的影响,数学教师要加强各种知识的学习, 丰富自身的知识储备.综上所述,中学数学教学实效性的提 高有一个较为长期过程,我们不可能一蹴而就,各个学校要 结合自身的实际情况,积极作为、多方努力,最大限度地提 高中学数学的教学质量与效果。

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