一、预设要做到教学内容选择的有效性 当前语文教学常常因面面俱到、泛泛而谈、步步为营导 致课堂教学费时低效。面对着文本内容的“丰富”和文本价 值的“多样”，选择什么样的教学内容教给学生，这是我们 首先要回答的问题。就教学的有效性而言，教什么比怎么教 重要。
1.预设“中心点”，有效引导。文本的中心是课前预设的理想主线，是教学整体滚动的 主轴。直奔中心，删繁就简，能让学生思维深入去探究，从 而有更充裕的时间去亲历语言文字运用的实践活动。
2.预设“延伸点”，有效实践。
《语文课程标准》指出：“要善于通过专题学习等方式， 沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会，拓宽学生的学习 空间。”如教学《富饶的西沙群岛》一课，课前预设的主轴 就始终围绕着挖掘教科书已有的延伸因素，实现课内向课外 延伸这一主题。教师在预设中让学生对家乡的物产进行调查 整理，介绍自己富饶的家乡。这一预设在课程实施中取得了 意想不到的效果。有的学生介绍了“香香的小站稻”，有的 以“醉人的冬枣”为题，还有的介绍了生态园、棉花田…… 像这样预设教学和生活的“超级链接”，将教学活动延伸于 现实的生活背景之中，激发了学生作为生活主体参与活动的 强烈愿望，在语文实践活动中建构了开放而有活力的语文课 程。
3.预设“结合点”，有效发展。二、预设要注重课堂教学提问的有效性 预设有效提问最重要的一点就是：提问要有价值，杜绝 “伪问题”。就语文教学而言，提问应是指向语文学科性质 的，是立足学习语言文字运用的，是促进学生语文素养形成 和发展的，这样的提问才有价值。
三、预设要力求课堂教学流程的开放性 教学《草船借箭》一课，周瑜和诸葛亮的对白，学生提 出为什么课文总是周瑜问，诸葛亮说，提示语一点也不生动。
我顺势让学生进入情境想象，为人物对话加上恰当的提示语， 结果，学生答出了周瑜“道貌岸然地说”“不安好心地说” “笑里藏刀地说”，诸葛亮“从从容容地说”“胸有成竹地 说”“胸怀坦荡地说”“信心十足地说”等众多符合人物性 格特点的提示语，带着这些提示语再读文章，学生更好地感 受到了周瑜的奸诈和诸葛亮的运筹帷幄。所以，课前预设要 具有适度的弹性、包容性和自由度，给生成留足空间。这样， 才能让课堂充满激情和智慧，充满挑战和创新。
有效预设是课堂生命的源泉，也是精彩生成的沃土，更 是提高课堂教学效率的关键。用科学、合理的弹性预设为一个个精彩纷呈的课堂导航，有心栽花，繁花似锦的美好前景 就在彼岸。
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