[基于游戏精神回到小学英语合作学习的原点]

基于游戏精神回到小学英语合作学习的原点

【现象3】 教师让学生合作学习讨论一个话题，例如 “which season do you like？”，然后教室里瞬间就热闹 了，每个小组都吵吵闹闹，不到一分钟，老师让停下来，教室里又马上很安静，然后只有几个学生举手，“好学生”发 表完自己的观点后，老师表扬一下，接着进入下一个环节。

看似每个人都参与了，其实大部分的学生都只是打了酱油。

我们都认识到学生立场的重要性，所以我们重视合作学 习，把它作为教学的必要环节，但不可否认，类似于以上的 三个现象在小学英语合作学习中都普遍存在。教师为了合作 而合作，一味地追求课堂的热闹，没有从内容的需要和学生 的角度出发，盲目注重形式，而不重视合作学习的实效，使 合作学习浮于表面。长此以往，学生也会对合作学习失去兴 趣，不但没有帮助，反而阻碍了发展。

二、“刚性+弹性”，可思辨的最初点 合作学习模式的成功与否和成效高低，取决于师生之间、 学生之间的和谐交互，而在这过程中，教师的合理引导发挥 着主要的牵头作用，为合作而合作的方式无法适应学生的成 长需要。因此，这其中既需要教师在刚性要求上明确合作学 习过程中对于学生主体观、全体观和思维同步观的理念，同 时也要把握住合作学习的弹性乐趣，以刚性和弹性相辅相成 地激励和引导学生。

（一）明晰合作学习的刚性理念1.掌握学生主体观的理念。

让学生成为课堂主人的“生本教学”随处可见，小组合 作学习则恰好是以学生为主体这一教学模式的适当载体。合 作学习，即在教师引导下，把学生划分为多个小组，以组为 单位进行自主学习。小组学习的过程，一般以学生的自主研 习为开端，进而进行组内探讨，教师在其中以辅助和引导手 段进行调节，通过这种方式来给予学生充分的自主空间。这 就要求教师提升对合作学习的理解，不能只是通过合作的形 式，让学生完成作业和课堂上形式化的任务，还应从学生主 体观的角度，充分设计科学合理的合作学习流程，选择提高 每个学生整体参与度以及责任到人的方式，让学生自主学习。

目标则是让学生通过合作学习，形成自组织能力，学会组织、 学会合作、学会承担任务，成为课堂的主人。

2.推进面向全体观的行动。

素质教育理念的核心是面向全体学生，全面提高学生的 综合素养和学习能力，合作学习是这一理念的合理契合点。

合作学习的小组划分不应依据就近原则或是自由混搭，而应 以各学生成绩以及能力的优、中、差三个等级进行配置。这 样配置方式有三个优势，一是利于优等生助推后进生进步；
二是提高后进生的合作参与度，促使他们发表自己的观点， 并在交流与学习中获取帮助，从学会知识向会学知识转变；

三是提升各学生的组织能力以及承担意识，锻炼的同时提高 自身的团队合作能力。因此，教师对合作学习的小组划分一 定要做到科学合理搭配，以面向每一个学生为原则，保证学 生的全体参与和提高。

3.强化思维同步化的观念。

学生能否有效地、和谐地进行合作取决于教师思维与学 生思维能否时刻保持同步统一，教师除了理解书本、单元、 课程的重点、难点和教材的内在联系外，还必须对学生知识 点的掌握情况以及整体的转化能力做到心中有数、充分了解。

若合作设计过易，则学生无法得到提升，若合作学习过难， 则让学生无从下手。因次，在思维同步统一的过程中，教师 应做到主动探寻同步点，才能更好的去契合学生诉求。

（二）把握合作学习的弹性乐趣 1.以游戏精神，打通学生受阻的思维。

课堂上，学生在进行自主独立学习的过程中，往往会出 现难以为继的情况，发现仅靠自己无法理解和解答的问题，并且对自己的学习推导过程产生疑问。此时，学生是希望可 以听到其它不同的声音来帮助自己解决问题的，通常这个声 音来自于教师，然而教师过多的在解决问题环节产生作用力 对于“生本”课堂来说是不利的，这增强了学生的被动性和 依附性。因此，在学生们渴望得到帮助和产生交流欲望的时 候，尝试以游戏植入合作学习的方式，发挥游戏精神在学生 教育中的应有功能，从给予学生体验、激励学生探索等方面 入手，通过教师的设计和引导，让学生们在自由的、开阔的 环境里自主挖掘问题所在，减少学生们的交互压力，促使他 们以游戏的方式去听到不同的声音，打开思维并寻找解决方 案。

2.以游戏精神，推动学生自主化思维。

在学生思考、解析知识点的时候，有时相互间会出现一 些分歧，而这个时候进行合作学习则会面临几个问题：1） 成绩差的学生没有与成绩好的学生争辩的信心；
2）愿意表 达的学生会压抑不愿意表达的学生的成长；
3）随大流的模 式并不能得到有效的解决，在这种情况下，固然由于思维冲 突所产生的认知欲、好胜欲会促使学生很快地投入到小组合 作的进程中去，是开展合作学习的极好时机，然而效果上仍 然会出现优则更优，差无提升的情况。因此，笔者提出以游 戏精神的植入，解决发展不均等的问题。以合作的方式合作 和以游戏的方式合作，对学生的辐射力是截然不同的，游戏的魅力在于它的覆盖面，不管成绩好坏还是能力高低，游戏 对于学生的吸引力基本是一致的，在游戏精神的引导下，各 种因素的干预都会减少，自主化的思维则能发挥最高的收获 效益。

3.以游戏精神，培植学生多元化思维。

发散性的问题没有均质化的结论，所以对于锻炼发散性 思维的合作学习，教师没有必要进行限制和干预，把所有空 间给予学生，然而，重点在于如何使得学生获得更加开阔的 思维，如何才能使学生感受到的局限最小化。以普通的合作 学习的方式，学生们诚然可以讨论、甚至辩论，但是笔者发 现，主流的课堂上的合作学习形式，哪怕给予学生足够的空 间，学生的思维仍然会局限于为题本身，思维的多元化也仅 是基于问题本身的多元化，这并不是笔者所期望达到的效果。

因此，提出把游戏精神植入进合作学习，打造追求游戏精神 的学生教育行动，主要目的分为三条：1）使学习过程成为 学生形成积极态度、主动思维和大胆实践的能力形成的过程， 让他们身在课堂但是思维不受课本的局限，使学生们的课堂 压力最小化；
2）提升教育本身的灵活性，诚然，游戏精神 对于学生能力的提升和知识吸纳能力的提升是一个潜移默 化的过程，能立竿见影得到体现的是学生们的学习兴趣，而 不是学习能力，然而并不能因为这样就失去了游戏精神的重视，灵活性的教育是支撑“生本”的基石；
3）训练学生们 的团队组织能力、协作能力和创新能力，在游戏植入的过程 中，依靠他们自身发掘、分析和解决问题，抱着游戏心态， 思维的多元化会涉及到各方各面，而知识的吸纳和能力的培 养慢慢地就能水到渠成。

三、“合作+游戏”：可挖掘的生命力 综上所言，并不是合作学习的方式无法拉伸学生的成长， 且恰恰相反，合作学习是“生本”的重要载体，而基于游戏 精神的合作学习往往使得学生和他人的学习能力和效果最 大化。笔者提出基于游戏精神，在儿童视角下，通过对情境、 任务和评价方式的再挖掘，给予学生充分的课堂空间和自主 发挥空间。

（一）基于游戏精神，在情境中合作，提升学生交互意 识 1.充分挖掘教材，融入他组织情境。

这里所指的他组织情境即依托教材所呈现的文本情境。

文本情境是真实的，是学生最为熟悉的，教师要充分解读教 材，挖掘教材中能激发学生兴趣，提升学生语言点的内容，那么在合作学习中，学生就可以依托教材中的情境进行交互， 这样的交互使用于每一个学生，正因为有着文本中语言的积 淀，学生可以根据自身能力的不同，或贴近原文，或深入阐 述，从而表达自己的观点。

2.发展语言能力，回归自组织情境。

教师常常忽略了最真实的语言情境，即自组织情境，不 是教材给与的，也不是教师设计的，是学生在课堂中因为自 身需要主动与他人进行语言交互所产生的情境。自组织是最 为真实的语言环境，更加有利于学生对语言的学习和掌握， 自组织情境作为一种内驱力，具有驱动效应，能给学生以积 极的暗示，学生在交往中主动学习、运用语言，直接建立了 学生的英语思维能力。

通常情况下，这两种情境密不可分，教师都期望学生能 在自己所创设的情境中，主动、灵活地与他人用英语进行交 流互动，而现实往往相差甚远。尤其对于高年级的学生，有 时他们对教师所创设的情境不感兴趣，有时他们认为教师所 创设的情境过于虚浮，很难主动地参与其中，大多都草草了 事。但是笔者发现，学生处在游戏状态下的学习，其效果是 惊人的，在过程中，每个学生的感官都在高速运作，实现了 自我解放，非常适合小学生的心理特点，真正地调动了学生学习的主动性。

（二）基于游戏精神，在任务中合作，培养学生综合能 力 1.目标同置，积极互赖。

合作学习中，一个共同的目标可以促进全组成员的努力 是毋庸置疑的。但是在传统的课堂教学中，经常可以看见这 样的情形：小组成员各自翻开书本寻找答案，整个过程无交 流、无合作。虽然组内有着共同的目标，但是组员之间没有 联系，任务没有分工，合作学习只能称之为小组学习，教师 应该指导学生责任具体化，让学生意识到只有每个人积极参 与才能达成目标。

2.目标异置，责任到人。

合作学习中因为学生能力不同，最常遇到的问题之一就 是，较优秀的学生在组内有更多的话语权，而英语比较薄弱 的学生则在组内置身事外。而目标异置则让每个学生必须参 与其中，人人都用有自己的任务，并且要单独与他人交流， 这样的规则，不得不迫使每个学生思考，承担起自己的责任， 即任何一个学生不仅有机会从他人处取信息，同时也必须有助于他人，从而实现真正意义上的合作。

在任务型教学中，成绩优秀、英语能力强的学生长期处 于主导地位。合作学习的代表人物卡甘曾经举例“在课堂教 学中，只有一个学生能有机会回答问题，如果班级中有40个 人，那么学生只有1/40的机会来表现自己。在一个四人小组 中，若采用轮流说、轮流写、轮流看、轮流听、轮流做的方 式开展活动，这种继时互动使每个学生至少有了25%的表现 机会。”于是笔者在自己的班级中做了一个调查，无论是只 有一个学生有机会回答的问题还是合作学习中大家轮流做 的活动，总有35%左右的学生是根本不参与其中的。而这一 部分的学生之所以不参与，不是因为他们不愿意，而是他们 在这样的合作学习中没有得到真正的尊重。追求游戏精神的 儿童教育，关心体验对儿童理智发展、情感完善和生命意义 提升的重要价值，注重在教育中唤醒儿童的体验。教师在设 计任务时，要让每个学生被需要，要引导学生主动参与，让 每个学生都深入到学习过程中去。