[设计意图] 对于文章的理解,段落难于语篇,句子难于段落,生词 难于句子。去理解一个孤立的单词的难度往往要大于对文章 整个篇幅的理解。而在阅读的过程中,遇到不熟识的单词又 是一个不可回避且必需面对的难题。很多学生对阅读的惧怕源于对生词的恐惧,而一遇到生词就去求助于词汇表或者字 典,则永远无法帮助学生解决理解阅读课文中生词的难题。
此处教学内容的设计,正是针对阅读中的生词难题,教会学 生通过上下文的理解、推理、判断,从而掌握猜词技能。该 阅读活动的设计,是一个较高层次的思维训练,它要求学生 在对文本视觉信息处理后,学会提取有效信息,进行分析、 推理和判断。
任务二:Read for details 笔者根据文章内容,将课文分为四大段,依照四大段内 容又设计了不同的教学活动。第1节为第一段,要求学生根 据文章内容,自由问答;
第2节到第5节为第二段,要求学生 完成下列表格(图2),填写出哪些是侦探已经收集到的信 息,哪些是侦探在破案过程的未知信息;
第6节为第三段, 请学生依据课文内容,角色扮演证人解说证词,或者扮演犯 罪嫌疑人为自己辩护;
第7节为第四段,鼓励学生为受害者 父母设计寻找犯罪分子归案的悬赏广告(图3)。
图2 图3[设计意图] 此阅读教学过程中的四项阅读活动,都是基于学生在理 解了文本信息的基础上,对文本内容进行进一步的加工、处 理和运用,均需要学生在活动的过程中参与思维。如第一项 的问答活动,学生既是问题的提出者,也是问题的解决者;
第二项阅读活动,训练了他们概括、归纳、提炼文本信息的 能力;
第三项阅读活动,合理的情景设计,让学生将文本的 语言运用到了真实的语言环境,加强了文本的语用功能;
最 后一个阅读活动,是一个学生动手、动脑高度参与的教学过 程。而所有的阅读活动,都需要学生充分的思维体验。
步骤四:读后活动 结合单元主题侦探故事,笔者在设计读后活动时,也为 学生提供了一个开动脑筋破案的机会,由浅入深地设计了如 下3个问题:
(1)In which country might the murder (2)What kind of person can the murderer be? (3)If you’re a policeman,do you have any goodadvice to talk to the citizens in your city? [设计意图] 读后3个问题的共同特点,即其答案均为学生不可能直 接在文本中找到。因此,需要他们对文本进行分析、辨别和 推敲。譬如第一个问题,可以根据¥50,000的金额计量单 位或Detective Lu姓氏特征,推断故事发生在中国。而第二 个问题可以从受害者是一名25岁的青年,推断出谋杀犯体格 强壮;
受害者被刀具所伤致死,推断出谋杀犯十分残忍;
警 察办案已有一段时间,尚未搜集到特别有效的线索,推断出 谋杀犯有一定的作案经验。第三个问题的回答,是一个与实 际生活相结合的训练,能够帮助学生解决日常生活中的实际 问题。学生在回答读后问题时,不仅需要熟识课文,更需要 根据自己日常生活的经验积累,综合各种信息进行判断,方 能提出自己的观点。
三、教学反思 通过这节课的教学,笔者对如何在初中英语阅读教学中 设计思维训练有以下几点体会。
第一,教师需要加强自身对文本处理能力的提升。正所谓“教无定法”。一堂好课的设计背后凝聚着一名教师对教 学理念的理解与诠释。教师如果要带领学生进入良性的思维 训练模式,首先需要提升自我阅读思维能力,擅长挖掘文本 中的深层信息,并采用科学的方式,将此信息传达给学生, 帮助学生提升阅读思维能力。
第二,在阅读中要给学生提供多角度的思维训练机会。
鼓励学生从不同的角度来思考和理解,从而认识事物的广度, 培养学生多元思维的能力。培养学生从线性和单一思维向着 多维和有广度、深度和厚度的思维发展。思维过程的训练, 应该在理解文本的基础上又不完全拘泥于文本,从社会、文 化、家庭等多个不同的角度来讨论,在语言得到最大程度的 运用时促进思维的发展。
第三,重视发展批判性思维训练。从教学经验看,目前 学生还是习惯于被动地接收知识。因此,开放的、不具有唯 一标准答案的问题,有助于学生思维能力的拓宽。在课堂中, 鼓励学生不同观点的碰撞,鼓励学生质疑,并畅所欲言自己 的观点,有助于批判性思维能力的发展。
四、结束语[参 考 文 献] [1]Grellet,F. 1981. Developing Reading Skills [M]. Cambridge:
Cambridge University Press. [2]Crawley,S. J. & Mountain,L.H. 1995. Strategies for Guiding Content Reading [M]. Boston:
Allyn and Bacon. [3]邱玲.高中英语阅读教学中的思维训练设计[J].山 东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2013(4). [4]芦雪瑾.通过英语阅读教学培养学生的思维能力[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012(3). 思维训练;
阅读教学;
课堂设计、 一、引言 《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求英语教学不仅要发展学生语言运用的能力,更要提升学生的思维能力。
在五级阅读能力描述中也提出,学生应该具备推断、理解、 预测等阅读技能。随着新课程改革的不断推进与深入,目前 初中英语阅读课堂已经基本告别了以逐句翻译、讲解语言点 为主体的阅读课堂模式,渐渐转变为“读前——略读——寻 读——查找细节——读后”的阅读形式。但是,这种程序化 的阅读课堂设计应该如何真正起到对学生进行思维训练的 效果,或者如何体现多层次、高层次的阅读思维训练,提高 学生的思维能力和创新能力,许多教师对此还存有疑惑和不 解。我们经常可以看到的阅读课堂大多只有形式,尚缺少内 容和质量。在此,笔者试以执教的一堂省级观摩课为例,论 述基于思维训练为目的的英语阅读课堂设计。
二、阅读教学设计与评析 (一)教材分析和教学目标设定 “Murder in west town”是译林版义务教育教科书《英 语》九年级上册第八单元的阅读课文。文章围绕了一名25岁 的电脑工程师在深夜被离奇谋杀的事件,以侦探寻求破案线 索为主线,向读者介绍了案件情况以及犯罪嫌疑人等信息。
由于此文是单元主题“侦探故事”中的一个分支,因此,本 堂课的教学任务定位为在理解文本的基础上,启发、引导、培养学生学会推理、判断的能力,并激发他们阅读侦探故事 的兴趣。本文的授课对象是初三的学生,在经过了初一、初 二阅读能力的训练之后,初三学生应该已经初步掌握阅读的 技巧,并能够在阅读过程中使用到一定的阅读策略。因此, 本堂课的教学目标就是通过不同层次的阅读思维训练,激发 学生的思维能力,培养他们深入思考和学习的习惯。
(二)阅读思维训练设计 步骤一:读前活动 笔者首先向学生展示阅读课文题目,“25-year-old computer engineer murdered”,然后让学生思考并回答如 下3个问题:
(1)What information can you get from the title? (2)What other information do you want to get from the text after reading the title? (3)Why was such a young man murdered? [设计意图]本课采用了直接导课的方式,让学生直奔主题进入阅读 状态。阅读从文章标题入手,培养学生对全文的预测能力, 有助于训练学生预测、猜想的技能。问题1和问题2就题目谈 内容,让学生对文章充满好奇,激发他们的阅读兴趣。问题 3则为一个开放性的话题,学生可以根据自己对文章题目的 理解,大胆猜测受害人被谋杀的原因,是一个思维训练的简 单尝试。
步骤二:快速阅读 笔者在ppt中呈现如下两个问题,让学生带着疑问,以 最快的速度阅读文章:
(1)What does the writer want to tell the readers through the article? (2)Why was the young engineer murdered? Are we sure about it? [设计意图] 这是学生在课堂中第一次阅读全文,旨在引领学生进入一个真实的阅读环境。与一些传统课堂设计不同之处在于, 笔者并没有在阅读前进行任何生词的处理,这样设计的意义 是为了培养学生高效的阅读能力,即在有一定的生词障碍的 前提下展开阅读训练。此次阅读的目的是引导学生以最快的 速度摄取文章的主旨大意,而笔者设计的两个问题正可以帮 助学生解决对文章主旨的理解。带着目的和疑问的阅读,是 有效的任务型阅读,有助于养成学生边阅读、边思考的习惯。
步骤三:细读课文 细读课文是学生在快速阅读课文、了解课文的主旨大意 之后,对文章再一次深入的阅读环节。在此阅读活动中,教 师应当指导学生对文章在细节上理解与分析的能力。这里的 细节包括两方面:一是生词的理解,二是文章内容的理解。
因此,笔者将课文的细读分为两大任务进行。
任务一:Read for new words 笔者把有可能成为学生阅读障碍的生词打印在ppt上 (图一),并在ppt上标注了该生词在原文第几段第几行出 现,要求学生迅速找到此生词,并根据上下文猜测生词词义。
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