[浅析串联在复习课中的应用价值分析]

浅析串联在复习课中的应用价值分析

“复习”，首先想到的是枯燥乏味，学生提不起兴趣。

如何让“老师教得累，不敢轻易碰触，学生学得累，不感兴 趣”的复习课达到高效，使老师教的轻松，学生学的乐意， 本人觉得关键在于“串联”一词。本人所说的“串联”是数 学中的几个关联的知识点通过一条线、一个网络将其有效沟 通起来。如何串联起来呢？本人觉得可以从情境创设、习题 选取、问题设计等几个方面来实施。就以一节“除数是一位 数除法的复习课”为例，来谈谈本人的一些看法。

一、创设情境串，点击知识 1.情境创设，源于生活实际 《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生 活实际，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的 机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。

在“除数是一位数除法的复习课”这节课中，我选取了 学校正在进行的“我爱家乡”活动为切入口，选择的是学生 身边切切实实发生的事情，在生活认知上与学生做好沟通，消除了数学知识与学生认知上的隔阂，学生乐于融入到创设 的情境中去。然后以“我们裘村最有名的应该是黄贤森林公 园了。想去看看吗？不过只有顺利闯关才能免费参观，你们 敢于接受挑战吗？”以此，从学生的情感上进行突破，使学 生主观上想接受挑战，激起了参与学习的热情。

2.情境创设，紧扣教学内容 在创设“除数是一位数除法的复习课”的情境串时，我 把除数是一位数除法的知识点与闯关游黄贤的情境进行有 机融合。在编写三道入关题时，把黄贤的三个景点“红岩飞 瀑”、“明珠湖”、“海上长城”分别与口算、估算、笔算 进行整合串联，既是入关题，又是相关知识的复习。这样， 整节课所有的教学内容通过合理的安排整合到了一个大的 教学情境中，在大情境统领下的小情境中又落实了各个教学 知识点。学生在潜意识里都是敢于挑战的勇者，对于这种蕴 涵数学知识的闯关游戏更是来者不拒。我们教师应该了解学 生的心理，在复习课中多创设一些整合了教学内容的情境， 使学生主动投入到学习中去。

二、巧立问题串，梳理知识 1.问题创设，紧扣单元目标 在创设问题时首先必须目的明确。提出的问题要紧紧围 绕教学目标，在一节课的重难点处以及学生易错点进行提问， 只有指向性明确，又有新意和启发性的问题才能使学生有动 力去探索、思考和解决。对于“除数是一位数的除法复习课”，学生基本掌握了 计算方法，能够正确计算。但像760÷4的题目中余数0的位 置写在哪里部分学生分不清，横式上余数容易漏写，这些都 是小问题。学生最大的难点在于对估算的认识比较浅，很多 时候只是为了估而估。单纯的计算会估算，但到具体情境中， 学生就不知如何估？因此，我们可以通过在情境中设计一系 列的问题，在问题解决过程中落实、突破这节课的难点。如 森林公园在搞门票特价活动，原本70元一人的门票，现在7 个人的小团，门票总价只要420元，每个人的票价是多少钱？ 会解决吗？你选择哪种方法来解决呢？在每一个解决实际 问题中，都会设计“你选择哪种方法来解决？”在解决问题 的过程中，一连串的提问不仅要使学生认识策略的存在，也 让学生学会在解决具体问题的过程中选择合适的知识来解 决问题，在选择中让学生体会各个知识间的联系与区别。

2.问题创设，蕴涵思维含量 在复习课中，教师要通过问题沟通各个知识点，拓展知 识，这时教师的提问就有举足轻重的作用，设计的问题要有 一定的思维含量。比如355÷5正确值的范围可能在（ ）和 （ ）之间？你是怎么想的？谁来说说，你用什么方法验算 的？有余数时呢？教师时刻在教学过程中通过提问有意识 地引导学生来表达想法，在不断的提问中有效地培养学生的 思维能力和语言表达能力。我们知道“说”是思维的表现， 培养学生说的能力和思维能力在数学课堂中同样重要，教学中，要创造条件让学生说，让学生能够清晰的表达自己的思 维过程。使学生在表达自己思考过程的时候有学习的愉悦感。

三、巧设练习串，拓展知识 1.一题多练 要通过一组练习题达到复习多个知识的目的，练习题的 选择就尤为重要。练习题的选择不仅要承载多个复习知识的 训练点，又要简单易操作。使学生不仅能复习、回顾、综合 应用所学的知识，而且使学生把所学的知识、技能、方法、 技巧学牢、学活。

在“除数是一位数的复习课”中，我通过 355÷5= 612÷6= 250÷8= 544÷9= 四道题把估算与笔算进行了沟通教学。先让学生估4题 除法算式的商是多少，判断商的取值范围，复习估算的相关 知识点。然后，进行四道除法算式的笔算，复习笔算的相关 知识点，最后通过估算与笔算的比较，利于笔算反过来检验 估算是否正确，从而让学生明白估算可以确定正确值的大概 范围。这样，学生在一组练习题中通过估算近似值、笔算准 确值等练习，进一步掌握笔算除法的基本方法，掌握商中间、 末尾有零的除法特点。把估算和笔算有机地结合起来，将笔 算和估算的两次结果进行对比，使学生体会用不同的算法可 以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。

2.一题多型练习内容要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣， 逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，更要有一些变化 式习题，通过“一题多型”练习题的设计，有利于新旧知识 的沟通，拓展学生思路。

例如在复习笔算的相关知识点的时候，对于 355÷5= 612÷6= 250÷8= 544÷9= 760÷4= 605÷3= 笔算六道题目，我是这样处理的：①笔算，解决笔算的 方法以及笔算时的注意点。②观察这六道题目，按商是几位 数的标准给算式分分类。③思考一下为什么都是三位数除以 一位数，商却有的是两位数，有的是三位数？④说下面各数 商是两位数是（ ），商是三位数是（ ） 340÷6= 512÷3= 338÷5= 980÷7=。

有人说：“平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育 好一片林。”复习如此重要，让复习课也变得生动、有趣， 使学生愿学、乐学，我想主题情境串的使用、问题串的巧妙 推进、练习材料的合理处理，这几点还是有一定的效果的。

但如何在确保学生学习热情的情况下保证独立练习的时间， 这样的模式是不是适用于所用的复习课型，这些是我后续需 要思考的。只要我们能下功夫，沟通知识间的联系，只要善 于观察，敢于创新，复习课也能精彩纷呈。