营造和谐的小学科学课堂 如何营造和谐氛围

营造和谐的小学科学课堂

一、“和谐”要以人为本 以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯 到我国的春秋时期。早在西方教育界提出人本主义课程的两 千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教 育方法。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习 者能够自主选择和确定学习目标、能够自我调节和补救，能 够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂存在 于学生的心田之中，可谓“润物细无声”，“无声胜有声”。

如《小小纸飞机》一课，我是这样教的：
师：你们每个同学都做好了一个小飞机，下面你们玩玩 你的飞机，相互比较你们有什么发现？ 学生分组玩小纸飞机，然后相互比较发现每个人的小飞 机下降速度不等。

师：你们在活动中有什么发现？ 生1：我的小飞机下降的最快。生2：我的小飞机恰好相反下降得很慢。

生3：我发现我们的小飞机下降的速度是不同的。

师：那么你们有什么问题呢？ 生1：是什么原因使这些小飞机下降得有快有慢？ 生2：如何使我的小飞机下降得最慢呢？ …… 让学生生提出自己想研究的问题，也就是要研究的问题， 这时教师再引导学生选择学生能够研究的问题进行自行探 究，充分体现学生的主体作用，激发学生自行探究的欲望。

二、“和谐”来源于兴趣 学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养 的，我们只有努力在科学课堂教学实践中寓教于乐，才能收 到事半功倍的效果。

创设真实的问题情境，使学生迅速进入学习科学的 最佳状态，是激发学生学习兴趣，激发求知欲望的有效措施。

例如，在教学《电磁铁》时，我先出示一个玩具——磁铁翘 翘板，然后接通电源它们就开始自动翘动起来了，问学生：
“你能让小兔和小猴子自动玩翘翘板吗？ ”学生们都非常 惊讶，都想知道这里面有什么奥妙。立刻课堂上活跃起来了， 学生提出了自己的想法，有的学生甚至跑到讲台上来看一看， 探究其中的的秘密。在这样的课堂上学生充分发挥自己的想 像力、创造力，积极主动地参与到教学活动中来。

小学生喜爱游戏，在游戏过程中，不但能增进学生学习的兴趣，而且不易疲劳，又能活跃课堂气氛。如在教《动 物的相同和不同》时，根据书中的游戏规则，我开展了小组 竞赛活动，集体荣誉感使学生们在提问和猜动物名称时都非 常积极，都想为本小组拿到积分。教师寓教于乐，学生学得 起劲，玩得高兴，从而保持了学习科学的兴趣。

三、“和谐”体现在亲自参与 法国近代启蒙思想家卢梭说过：“由于所有一切都是通 过人的感官而进入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种 感性的理解，正是有了这种感性的理解作基础，理智的理解 才得以形成。所以说，我们最初的哲学老师是我们的脚、我 们的手和我们的眼睛，为了要学会思想就需要锻炼我们的四 肢、我们的感觉和各种器官，因为它们就是我们的智慧的工 具。”他认为，真理和生活需要密不可分，探求真理不能脱 离实践经验，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们 参与各种实践活动，这一观点对于我们今天开展科学学习有 着十分积极的启迪和借鉴意义。

比如《关心天气》的学习，在创设的情境中我引出温度 计，让学生猜测教室里的温度，到学会正确使用温度计进行 测量等。我从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生 活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。让 学生体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解 释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体验到学习科学 的乐趣缺乏情感参与，感受不到情感魅力，品尝不到情感体验 的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习，是没 有意义的学习。小学科学学习绝对不在于掌握知识，更不在 于应试取得好成绩，小学科学真正有意义的学习不仅要注重 学生认知上的需求，更应重视学生情感上的满足，使学生在 学习过程中充满好奇和乐趣，充满激动和挑战，获得内心的 充实和满足，产生心灵的共鸣和升华，这才是科学学习更高 层次上的价值追求。

四、“和谐”缺少不了评价 小学生天性爱表扬，教师在课堂上针对学生表现及时给 予几句赞美的话，会形成无形的力量。我在教学中，时时不 会忘了这—点，当—个学生有了一点进步，有个创新的想法 时，我就会及时赞扬，有时轻轻地一句“说的真不错！”；

有时，我会在黑板上给他画上一个竖着大拇指的手；
有时， 我会奖励他一个植物标本书签；
有时让别的学生说出对他的 评价，体验被同学们认同的喜悦。这种鼓励会使学生极大地 获得满足感和成功感。

评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的科学知识，更 要看他是否有自己独特的想法，是否是自己亲身的体验和感 受。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感，关注学 生的进步，善待学生，让学生从评价中获得前进的动力和身 心的活力，这样的科学课堂才是学生所喜爱的。

五、“和谐”要有创新精神课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。无论是 探究式还是体验式教学，它们的宗旨都是培养学生的创新和 实践能力。以师生的情感交流，营造鼓励创造的氛围。从教 学活动出发，让他们自己设计活动的方案，自己讨论、交流、 完善，利用不同的探究活动和体验活动来解决问题，使他们 的创造才能得以充分表现。例如教学《观察水》一课时，学 生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是 没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时我拿出 课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种 液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、 动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、 再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对 水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。

新课程改革，科学课堂教学要贴近自然、贴近经验、贴 近生活、