低年级识字教学的技巧 低年级小学数学教学的几个技巧

低年级小学数学教学的几个技巧

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：2095-9214 （2015）11-0014-01 幼儿时期的形象思维占据主导地位，他们对知识的认识 和理解很大程度依托事物，这也就导致在幼儿时期的数学教 育很多都依靠手脑算、珠心算等方式教导幼儿数学知识，就 拿手脑算来讲，它是借助手为工具，算出一些计算题，这样 的计算方法确实保证了计算的正确性，但同样的也会导致学 生缺乏对数学的概念认识，这样的方式也相当于让学生死记 硬背，与小学的数学教育背道而驰，另一方面，像这种方式 计算数学问题，学生往往把大量的时间用在了不停地动手上， 在小学的数学考核中往往都不达标，这让小学的数学教师十 分头痛。诸如此类的现象还十分常见，如好正确的引导幼儿 步入小学的数学教育轨道中来使我们小学数学教育应该注重的问题。笔者在下文针对低年级小学数学教育提出几点建 议，希望能对提高小学数学教学质量有所帮助。

一、对低年级学生思维的认识理解 （一）直观思维能力强，概括能力弱。

这一点作为小学数学教师是深有体会的，小学生往往会 对自己看到的、听到的事物感兴趣，也只有通过直观的体会 才能给他们留下深刻的印象，但他们的概括能力较弱，这样 在理解抽象的数学概念时往往只能通过具体的事物，像手脑 算、珠心算等幼儿数学教学就是过分的注重对幼儿思维上的 迁就。

（二）思维的灵活性缺失。

很多学生在步入小学后，会面临着知识的巨大转变，知 识的跨度和广大都有较大的提高，但小学生的思维缺乏灵活 性会让他们在学习中遇到困难，在教学中，笔者发现，很多 学生在回答问题和做题中往往过分的注重自己已有的经验， 也就是说，在遇到新知识时会不由自主的依赖旧知识，像最 简单的直角问题，学生会认为一条水平线和竖直线构成的是直角，而两条线一旦发生变化就会认不出来。思维灵活性缺 失的就需要我们在日常教学中采用灵活多变的教学方式进 行改变。

二、对低年级小学数学教学的几点建议 （一）转变学生的思维方式，增强学生概括能力。

针对小学生直观能力强、概括能力弱的特点，我们有必 要在教学中对学生进行专门的训练，希望借此增强学生的概 括能力。在教学中，教师要认识到学生在幼儿数学教育中的 特点，并在学生已经形成的能力基础上，发展学生的概括能 力。例如，很多学生在幼儿数学中学习了单双数后，很多学 生对单双数的认识不够深刻，在遇到这样的问题时，他们往 往很难在脑海里形成相关的概念，自然也会对这样的问题束 手无策。笔者在教学中采用了这样的教学方式，首先，笔者 给出几个数字，并给出学生这样的一个概念，单数就是一个 一个的数，说着，笔者伸出一个手指头，而双数就是两个两 个的数，同时也伸出了两个手指头。在此基础上，笔者给出 学生数字7和6，问同学们这两个数字是单数还是双数。很多 学生不由自主的伸出了手，将手指头两个两个并拢，发现数 字6是都是两个手指头的组合，而7有一个单出来的手指头， 学生得出7是单数，而6是双数。为了加深学生的印象，笔者还通过一系列的数学游戏来辅助教学，例如找朋友游戏，让 学生头戴数字卡，通过两两组合构成单数和双数，在游戏过 程中加深对数学概念的认识。小学生直观思维能力强，我们 就要利用这一特点，在教学中多利用一些直观的教具，让学 生的认识过程与具体事物联系起来，从而增强学生的概括和 思维能力。

（二）创造教学情境，促进学生思维的灵活发展。

其实，小学生思维灵活程度不够也是基于教学现状来讲 的，很多教师在教学中不注重调动学生的参与积极性，以至 于学生的思维大多处于被动状态，因此，在教学中创造出多 样的教学情境，让他们主动开口、主动地思考、主动地获取 知识。像在教授图形的认识这一节时，笔者穿凿了一个买东 西的情境，笔者首先买了一些东西，由笔者作为售货员，每 一位学生则是顾客，笔者在为学生们讲解了图形的基本知识 后，让学生来买东西，但买东西不是用钱，而是让学生说出 这是什么图形，答对了才能获得商品，当然，这些东西也是 学生答对的奖品。有了这个游戏，学生们积极的参与到了图 形辨识大赛中来，在这个过程中，学生们对图形的认识更加 深刻，思维自然也更好的被调动起来。

（三）变通能力的提升。参考文献：
[1]李德明，谢利民.幼小衔接数学教学的“问题化”分 析[J].教育学术月刊，2012，05：104-106. [2]项建贞.如何实施小学低年级趣味数学教学[J].科 教文汇（下旬刊），2012，09：128+130. [3]孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙 古师范大学，2009.