关于对外汉语教学的论文【信息技术与对外汉语教学论文】

信息技术与对外汉语教学论文

而信息技术能够很好地突破空间和时间的限制。

2.提高学习的趣味性和有效性 兴趣是最好的老师。信息技术能够实现各种教学资源的 共享，使优秀的教学资源得到合理配置，使教师能够更好地 整合各种材料，并直观地展现给学习者，从而提高他们的学 习有效性。

3.提高知识的更新速度 一本书从创作到出版，有一个相对较长的周期，而网络 资源的更新却十分迅速。即使同为一本书，“MOOK”(杂志 书)的更新、更正速度也更为迅捷。

二、信息技术与对外汉语教学整合的实践 1.与听力教学的整合 对外汉语教学中，实况听力对于留学生的听力有明显的促进作用。普通话广泛存在地域差别，因此有学者提出，对 外汉语教学的中高级听力教材中不应排斥非标准普通话。信 息技术恰好可以帮助教师收集语音素材，真实再现各种交际 场景，为听力课堂提供有效的语音教学素材[4]。在实际测 试中，辽宁大学的刘亚杰和华东师范大学的吴佩��分别通 过电视听力和视觉媒体教学提高了学生的听力水平，改善了 学生对待听力课的态度。

2.与口语教学的整合 口语教学分为初级阶段和中高级阶段：(1)在初级阶段， 语音教学是对外汉语教学中的重难点。教师在向留学生讲解 发音要领时，一般情况下学生很难看到软硬腭、舌位等，教 师不得不采用夸张的口形让学生看清楚发音的部位。而运用 多媒体课件演示口腔内各部分发音时的活动动画和发音，就 可以轻易地完成语音教学了[4]。(2)在中高级阶段，口语教 学与多媒体结合，大大增加了语言信息，使学习者能更加准 确地理解语言的意思和语法点；
多媒体呈现出多种多样的语 言材料，不仅能实现信息的有效传递，而且可以激发学习者 的兴趣，使学习者更高效地学习；
多媒体可以提供模拟交际 场合，使学习者切身投入到交际中去，激发他们使用汉语交 际的欲望，并帮助他们解决交际中遇到的问题[5]。

3.与阅读教学的整合 现代社会是一个信息膨胀的社会，信息技术在对外汉语 阅读教学中的应用，可以丰富阅读教学的方式，多层次、多维度地展现课堂教学的内容，有效地激发学习者的学习兴趣， 突破时间和空间的约束，为学生创建个性化学习的优越环境， 提供丰富的学习资源，增加学习的机会和选择，解决传统教 学中长期存在的一些难题，特别是已知信息量匮乏的问题， 提高了对外汉语阅读教学的效率和质量[6]。

4.与汉字教学的整合 笔者在泰国进行汉语教学的时候曾经做过调查，结果表 明，外国学生判断汉字书写难度是依据笔画的多少和线条的 曲直。也就是说，汉字本身的形态才是学生“汉字恐慌”的 原因。在汉字教学中，教师可以通过图片、视频、音频让学 生直观地将汉字与实物建立起联系。但是实物教具费时费力， 如果利用多媒体，则可以实现跨时空分工合作，提高汉语教 师的工作效率。北京语言大学汉语国际教育技术研发中心提 供的“汉语书写笔顺”(Flash)[7]，包括3400多个楷体汉字 笔顺信息及动画演示，可以帮助汉语教师有效地避免在教学 中板书不规范、字形难以辨认等现象，基本上满足了汉语常 用字的教学需求。

5.相关学习类游戏软件 目前除了《汉字连连看》《汉字地图》等比较常见的游 戏性学习软件之外，网页游戏有《汉字房》《魔法千字文OL》 等。《汉字房》是一款2D横版MMORPG和通过教材与汉字学习 结合在一起的线上线下联动的教育娱乐软件。游戏过程中玩 家可以反复听到和看到汉字，自然而然地达到学习效果。在《魔法千字文OL》中，学习者成为故事的主人公，以原漫画 作品《魔法千字文》的故事为中心，学习者通过任务学汉字、 使用汉字魔法战斗等内容获得奖励，不断成长。这款软件不 仅有游戏功能，而且让学习者在轻松愉快的环境中掌握了汉 字。华中师范大学的4名学生在“对外实用汉语游戏性学习 系统研究”中通过对照实验发现：游戏教学可以吸引学习者 的兴趣，让学习者更晚甚至不出现厌倦情绪，从而达到持续 学习的效果，促成学习者自主学习方式的形成[8]。

6.资源平台的共享 从理论上来说，一个终端把教学内容放到了网站上，另 外一个学习者通过终端下载并且进行学习，就是完成了一次 远程教学。在这方面有很多成功的典范，例如国家开放大学 的汉语远程教育系统等，从一定程度上促进了汉语的传播， 让学习者有了更多空间和时间上的自主性。目前，各大手机 软件超市均提供汉语学习应用供汉语学习者下载，其中美国 苹果公司的下载平台达到了50个以上(经过iTunesStore搜 索统计所得)。巴西人开发的一款名为“汉语之旅”的IOS游 戏，类似于角色扮演类型(RPG)游戏，整个游戏的叙事过程 中穿插着不同的课程教学，这些课程的选择取决于你在游戏 过程中做出的决定。开发者解释道：“比如你第一次要是用 中文的地方是在一家商店里，如果你选择中文说‘你好’而 不用葡语说，对方会感觉更加高兴。” 7.与教学评价测试的整合在日常教学中，教师可以通过汉语题库对学生进行汉语 水平测试，也可以通过信息技术为学生建立学习档案，监督 学生的学习过程，分析学生的考试成绩，提高考试的信度和 效度。目前，汉语考试服务网[10]等各大网站均提供信度和 效度较高的汉语评价系统，学生可以根据自己的水平和不同 学习阶段的需要，对自己的学习过程和学习结果进行检验， 同时这些网站还提供了不同模块的练习方式，为学生进行针 对性练习提供了极大的便利。

8.与汉语师资培训的整合 要给学生一杯水，首先教师自己要有一桶水，师资培训 是提高对外汉语教学不可或缺的一环。目前对外汉语教师可 以说已经遍布了世界的各个角落。因此，跨时区、跨地域的 教师在岗培训将成为一个亟待解决的问题。国家汉办针对汉 语国际推广工作中基础研究薄弱、师资队伍量少质差、“汉 语难学”等问题，在全国设立了19个汉语国际推广基地，集 成政府、教学机构、企业(市场)等各类资源，集中本领域的 人才和技术，为汉语国际推广提供经验、模式和资源。因此， 汉语国际推广基地的课程都富有特色且具有很高的价值，如 果能够通过信息技术实现资源的共享，将为汉语教师提高自 身教学水平提供一个宽广的平台。

三、信息技术与对外汉语学科整合需要注意的问题 (1)信息技术在对外汉语教学领域的建设尚不完善。以 “点读笔”为例，目前“点读笔”在国内的英语教学中广泛使用，就技术而言并不存在难题。但是仅仅有“点读笔”是 不够的，它还需要相应的配套课本，这一过程需要各技术部 门之间的紧密协作才能实现。(2)对外汉语教师要掌握信息 技术在本学科的应用发展，要学会使用多媒体教学手段。对 外汉语学科需要对学生进行听、说、读、写等方面的训练， 许多材料并非是现成可用的，因此需要对外汉语教师掌握 PowerPoint，Photoshop，Authorware等软件的使用。(3)过 度依赖信息技术教学手段往往导致两种后果：①教学定位不 准，影响教学目标的实现。信息技术与对外汉语学科的整合， 目的是优化课堂教学，但如果把文字、音频、视频、游戏等 多媒体元素一股脑儿加进去，往往会让学生分不清教师的教 学目标。②限于停电等突发状况以及信息技术在各个国家的 应用程度不尽相同，因此信息技术只能作为辅助教学手段使 用，过度依赖信息技术手段有时甚至会导致教学难以开展。

(4)版权保护难度较大。信息技术是一把“双刃剑”，尤其 是在虚拟的网络空间下，版权凸显出非实体强化、地域性弱 化和版权专有性弱化等特点。这样的特点一方面方便了信息 资源的共享，另一方面对外汉语教育教学等方面的研究成果 也失去了有效的保护。