[代际共同成长：全龄观与学前教育]什么是代际

代际共同成长：全龄观与学前教育

一、全龄观的提出 “全龄”概念源自媒体对于儿童动画电影的讨论。全龄，意指全年龄， 全龄动画电影是指适合所有年龄段人观看的动画电影。《当代电影》2014年第6 期刊登的王卓敏的《中国动画电影的全龄化研究》指出，“目前中国动画电影的 低龄化已成为阻碍中国动画电影市场繁荣发展的主要原因之一”，作者认为，儿 童动画电影因无法吸引家长，票房受到了影响，因此作者提出儿童动画电影应定 位于“全龄化”，“让主流观影人群走入影院”。〔1〕几乎同时，新华网刊登了题 为《国产动画需要全龄化，不应过分限制》的文章，〔2〕2015年1月人民网刊登 了《成人动画迎来票房奇迹，“全龄化”双刃剑还是单相思》一文，纷纷对电影全 龄化问题进行讨论。〔3〕2015年暑期档电影《捉妖记》将动画和真人结合起来， 被称为首部成功的国产全龄化电影，一举拿下电影票房冠军。动画电影也因全龄 化概念的提出，成了热议话题。

电影界提出动画电影全龄化的理念，意在鼓励电影制作者创作出适合 全年龄段观看的动画电影，家长不仅仅是出于对孩子的耐心与爱而陪同其看动画 电影，而是本人也带有浓厚的兴趣观影。可见，全龄化的本质是一种年龄段高度 兼容的理念，其核心在于突破代际隔离式交往的模式。这种模式不同于以往以某 单一年龄段人群为主体、其他年龄段人群“陪伴”“奉献”的模式，成为一种多主体 模式。在这种模式下，各年龄段人群处于一种平等的交互状态，具有共享、共同 成长的特征。全龄化作为一种认识和研究代际关系的新视角逐渐为人们所关注。

由媒体市场提出的“全龄化”模式，最初无疑源自于商家对利润的追求。

但全龄化动画电影的巨大成功表明，商家从某种角度准确抓住了人们的内在心理 需求。具体到学前教育而言，我们曾长期强调所有产品或服务的“学前儿童年龄 适宜性”问题，却较少考虑“全龄适宜性”。“全龄适宜性”是指，不仅适用于某个 年龄段的学前儿童，也适用于各年龄段的学前儿童;不仅适用于学前儿童，也适 用于其家长乃至幼儿园教师。“全龄”理念的提出，将对学前教育带来怎样的影响它启示我们至少应 关注两个问题：第一，与非全龄相比，全龄理念对学前儿童发展有什么独特的影 响第二，全龄理念对学前教育实践有怎样的启示 二、全龄观与学前儿童发展 全龄理念对学前儿童发展究竟会产生怎样的影响本文以全龄动画电 影《驯龙高手1》(以下简称《驯龙1》)为例进行探讨。

(一)《驯龙1》的全龄理念分析 动画长期以来是学前儿童的“专供产品”，而全龄动画电影则成了儿童 与全家共享的产品。《驯龙1》的“全龄”定位，体现在全龄化的母题内容及其表 达形式上。《驯龙1》的主角是一名叫Hiccup的小男孩，电影主要讲述了Hiccup 家族世代与龙为仇，而他却和一只名叫Toothless的龙成了朋友的故事(详见表1)。

《驯龙1》抓住的是人们对飞行通常都具有渴望的心理，当体质、相 貌平平的Hiccup骑龙御风而行的时候，观影人都露出了痴迷的表情，不管是大人 还是孩子;无所不能而又仅属于某个个体的宠物或爱人，其实质是个体梦想拥有 更强大力量的一种具体化，表达的是个体对力量的渴望;在异常困难的情况下也 不会动摇的信任，是人们都需要的心灵港湾;Hiccup的犹豫和惶恐常常是出于对 和睦家庭关系及家庭成员认同自己的渴望;虽然又瘦又小，Hiccup仍然坚守自己 的信念，想要做一个和其他人不一样的人，追随自己的内心所愿、做自己，这是 对挑战自我的渴望。这些母题，不管是对于儿童、青少年，还是父母，都是有吸 引力的。

《驯龙1》不仅在母题选择方面具有全龄化特征，在母题设定上也有 这样的特征(详见表2)。相比针对低幼儿童的设定，全龄化定位意味着在逻辑的 严密度、表现的深度等方面都有更高的要求，同时又要控制在儿童可以理解的范 围内。

几乎各年龄段的人都有对飞行的渴望，但如果仅仅是骑上就能飞，那 并不能吸引非低幼年龄段的观众，因此《驯龙1》围绕着飞行主题设定了一个严 密的逻辑;龙书上记载的各种强大的龙，都有各自的攻击利器，但同时又都存在 各自的攻击盲区及致命弱点。哪怕是最天下无敌的Toothless，也因少了半个尾翼 而飞不起来，这是一种理性的力量观;儿童常常把“喜欢对方”“能和对方一起玩”等作为形成友谊的条件，而青少年和成人对于友谊的理解则需要更多的条件，例 如共同的、难忘的经历。Hiccup和Toothless的相互信任就加进了这样的元素，但 这种磨难的色彩并不过于明显，因为如果Hiccup受伤过于严重，就有可能因使低 幼年龄儿童难以接受而失去他们的喜爱;Hiccup经常在个人的意愿与父亲的期望 之间徘徊，这是一种更复杂的亲情模型，事实上，这一模型是适应学前儿童对于 被理解的渴望的。哪怕在婴幼儿时期，他们如果被给予了先穿哪一只脚的袜子的 选择权，都会表现得更愉快;对于挑战自我的渴望的表现，也不同于《喜羊羊与 灰太狼》中喜羊羊一开始就机智勇敢、灰太狼一开始就霉运连连的设定，Hiccup 是一个变得越来越勇敢智慧的人。这样的可变性，比起一成不变的先赋性，更加 真实而有感染性，可以带来真正的参照和榜样效果，这同样适用于学前儿童。

(二)《驯龙1》全龄化定位下的学前儿童发展可能性 不管是母题的选择还是母题的设定，《驯龙1》都体现了全龄化这一 特征，从而吸引了成人和学前儿童。那么，它预示着怎样的学前儿童发展可能性 呢 1.全龄观是一种以代际间分享、平等、共同成长为特征的发展理念 传统动画电影是针对学前儿童的单龄化电影，陪儿童到电影院观影的 家长扮演的是陪同的角色。《驯龙1》这样的电影则是亲子可以共同观赏的电影， 它会引发亲子间的平等的、共情的感受。某些情节会让他们想到自己和对方，相 视一笑，不知不觉增进一些相互间的理解。电影结束后，双方还可以聊一些细节。

和父母聊双方都感兴趣的东西，会让学前儿童感受到，自己的想法被赋予了更多 的价值，父母带自己看电影不是一种应付和迁就，而是一种共同感受，并在这种 代际平等交流过程中共同分享、建构和成长。

2.全龄观是一种以代际间共同探索、共同面对、共同质疑为特征的发 展理念 在传统的学前教育中，成人包括家长与教师往往是以教导者的身份出 现的。例如，科学领域的学习通常意味着成人要收集好某个主题的已知的知识和 信息，再交给学前儿童学习。而与科学研究相关联的情感与体验，包括好奇、怀 疑、未知的错误、危机、理论和困惑等，幼儿园中均少有涉及。因为它们一旦进 入幼儿园情境中，“就会被认为是脆弱的或不确定的，必须尽快克服”。〔5〕这 正是教师在实施生成性教学时遇到阻力的根本原因：成人不敢面对超出预设范围的情境，因为这将使成人失去绝对的权威地位。这样一来，最富创新性的主体被 牵制和影响，真正的创新难以被接受和欣赏。而在《驯龙1》的观影过程中，亲 子一起为Hiccup的苦恼而苦恼，为他的努力而加油，为他的困境而想办法，一起 体验电影中父亲对儿子的期望与失望，体验做儿子的因为父母的不理解而苦恼的 心情。就这样，亲子一起理解这些电影情节，共同探索、共同面对、共同质疑， 一起经历探索之旅。

3.全龄观是一种代际间共同生活的、自然的、常态的发展理念 在一个写字楼的办公区外，孩子远远地观望着自己的父母。在一个幼 儿园的栅栏外，父母远远地观望着自己的孩子。又或者，在一个幼儿园的活动室 里，幼儿们玩着游戏，教师在各区域之间穿行。这些情境都使人更多地想到他们 之间角色的差异。但在全龄化的场域中，亲子或师幼之间实质上形成了一个连续 体。面对全龄化的素材，亲子间、师幼间，重新回到了一种共同生活的、自然的、 常态的教育情境中。比起严密设计的教师主导的教学，全龄化素材将双方都引入 到一种深度的关系与经验当中。在观看《驯龙1》时，亲子自然而然地体验到了 另一对亲子的生活、另一种全新的会飞的生活、另一种和其他生物共存的生活， 并随着剧情的流动获得一种相对完整的感受。在这样的素材面前，没有赤裸裸的 说教和演示，仅仅通过共同旁观以及点滴言语的交流，就表明了双方的态度和立 场。这本身就体现了生活的特征：自然、常态、无所不在。这类体验不同于教师 预设的活动，而是双方直面未知的事件，这本身就体现了生活的其他特征：多变、 不可预知。在共同生活中，成人与儿童间的交流、协商以及共同提高成为了教育， 教育成为了生活本身。

三、全龄观对学前教育的启示 眼下，全龄观已作为一种发展理念被引入学前教育领域，其实它并非 一个新概念。学界在多年前就提出了全纳教育的理念，即关注普通儿童与特殊儿 童共处同一场域所引发的发展可能性，也提出了混龄教育的理念，强调不同年龄 的儿童共处同一场域下所引发的发展可能性。这些理念均以有差异的个体平等相 处为特征。全龄观则提出了代际间平等、合作、共享、成长的理念。结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)与全龄观，本研究认为，要对学前 儿童教育进行再思考。

(一)倡导一种全龄取向的学前儿童课程与教学事实上，这种学前儿童课程与教学理念所倡导的从引导式、奉献式向 共享式、生活式的转变，已经体现在我国政府颁发的相关政策文件中。对《指南》 文本进行梳理可以发现，除了以往幼儿园教育类文件常见的“让幼儿…”“帮助幼 儿…”等用语，还出现了多处“和幼儿一起”。例如，《幼儿园教育指导纲要(试行)》 在艺术领域的指导部分提出的“引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与 奥妙。引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感 体验”，在《指南》中变成了“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观 中美的事物。和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美”。这种用词的变 化体现出对教师教育观新的导向：不仅要引导幼儿投入，自己也要投入，与幼儿 真正共同经历发展旅程。那么，怎样吸引教师真正投入现有课程对于教师是否有 探索的吸引力，成人怎样真正沉浸其中，不只是看起来在和孩子一起玩，不只是 陪玩〔6〕这是全龄化研究要进一步探究的课题。

(二)倡导一种全龄取向的泛学前教育目标 成就学前教育质量的，是所有参与人的参与质量。所以，有游戏精神 的儿童，首先需要有游戏精神的教师与家长。有探索精神的儿童，首先需要有探 索精神的教师与家长。全龄取向，意味着包括教师及家长发展目标在内的泛教育 目标的实现。

在全龄取向的泛学前教育目标指引下，教师及家长本人的兴趣、爱好、 经历等必然成为课程的一部分。从这个意义上说，课程园本化的改革，不仅是加 入本园所在地的地理、文化等元素，其实质更是要关注人本元素，不仅是学前儿 童之本，也是教师之本、家长之本，才能够使教师、家长与幼儿形成共享的、合 作的、共同成长的发展关系。全龄化，宜与年龄适宜性与文化适宜性一起，成为 幼儿教育发展的重要目标。

作者：李晓燕 左志宏 来源：幼儿教育·教育科学版 2016年5期