非智力因素及其培养 化学教学如何培养学生非智力因素

化学教学如何培养学生非智力因素

人们一想到化学，就会联想到符号、方程式、公式、运 算，认为化学比较枯燥、难懂，这是对化学的肤浅认识，只 有真正理解化学知识深层含义的化学思想，才能体会到化学 知识的丰富多彩和无穷魅力。好的教师不仅要教会学生掌握 化学知识，更要让学生热爱这门学科。在学习化学课程知识 的过程中获得能力的提升，这些能力将使学生受用终身，这 就是我们在教学中向学生渗透的非智力因素，即理想、意志、 兴趣、情感及态度等。根据三十年来的工作经验，我认为培 养学生的非智力因素应从以下三个方面入手。

一、端正学习动机，培养学生学习兴趣 近年来招收的学生，理科基础普遍偏差，究其原因不是 智力因素，而是学生的惰性、懒散、不努力，从主观上拒绝学习。还有些学生认为：化学没有用，将精力都放在学习专 业知识上了。针对学生的厌学和不学心理，教师要想办法打 开学生的心结，让学生明白化学学科对医学的重要性，所以， 我特别重视新生学习化学的第一堂课。学生学习往往从兴趣 和喜好出发，对教师印象的好坏也成了学生学与不学的理由 和障碍，教师能否给学生留下美好印象，能否让学生接受自 己，就取决于教师该如何去做了。有些教师以介绍化学学科 的重要性和知识范畴为主，忽略或弱化了与学生之间的情感 交流，学生对教师不够重视，印象也不深刻，不能充分激发 学生对化学学习的兴趣。我在上课前首先了解了班级学生的 情况，然后根据学生的具体情况，精心选材并制作教学课件。

学生在观察世界建筑、自然景象等课件时，在欣赏之余产生 了疑问“化学课和建筑景象图片有什么关系呢？”我问学 生：“这些高楼大厦如果没有基础会怎么样？”学生异口同 声地回答：“会倒塌。”这些高楼大厦没有基础就是空中楼 阁，没有基础就会倒塌，要让学生意识到学习化学是学习医 学等课程的基础，要理解基础课程的重要性。庐山龙宫洞、 本溪水洞等溶洞画面，让学生仿佛进入了梦幻奇景中，那么， 溶洞是如何形成的？需要多长时间才能形成？学生的好奇 心被调动起来了，当学习了化学知识就能明白其中的奥秘了。

通过课件的层层演示和教师的恰当引导，能够有效激发学生 的求知欲望，调动学生的学习热情。当然，培养学生的学习 兴趣，不是一节绪论课就能完成的，随着学习活动的开展，有些学生的学习兴趣会减弱，我们教师自始至终都要对教学 内容进入深入研究，认真备课，精心设计每一堂课的教学内 容，使导课引人入胜，授课灵活多变，设问丝丝入扣，具有 启发性，让学生养成良好的学习习惯，树立端正的学习态度， 保持高涨的学习热情。

二、创设情感体验，促进非智力能力培养 教学中，教师不能呆板、机械、简单地传授，而应投入 情感。尽管电化教学与教师授课的内容相同，但学生的感受 却不相同。因为人是有情感的，教学过程中师生间的情感交 流是推动学生学习知识的动力。教师在教学中除了根据学生 的知识结构和悟性差异等特点而因材施教、启发教学、循循 善诱外，还要注意引发学生的情感体验，以稳定学习热情和 积极性。如在课堂提问中，当有学生主动回答问题并答对时， 我会及时给予表扬，鼓励他们再接再厉，学生会获得一种成 功的愉悦，有利于激发他们的学习热情；
对于那些腼腆而不 敢回答问题的学生，我会引导他们积极思考，及时捕捉他们 在回答问题过程中所呈现出的闪光点，给予及时鼓励，课后 再对他们进行个别辅导，排除学习中的疑难点，消除畏难情 绪，不断增强学习的自信心。我在教学中还经常对学生进行 挫折教育，设置一些测验题，难易搭配，以锻炼学生的心理 承受能力，从而培养学生学习的毅力与恒心。教学中，教师可以对不同层次的学生设立不同的课程目标，让每名学生都 能实现课程目标，让学习成为一件快乐的事情。课堂提问的 设计也要难易适中：太简单，能轻易回答出来的，学生不感 兴趣；
太复杂，学生答不上来的，学生会产生畏难情绪。因 此，教师要把问题设计成需学生经过反复思考后才能回答出 来的问题，学生经历由“抑”到“扬”的过程才会收获得更 多。通过各种情感体验的创设，培养学生的情感生成，增强 学生的情感沟通与交流能力。

三、实验教学，培养学生科学严谨的学风 化学实验教学不仅要让学生验证理论知识，更要训练学 生的基本操作技能，培养学生观察事物、发现问题和解决问 题的能力，进而使学生养成实事求是、一丝不苟的科学态度 和严谨的工作作风。化学实验课是对学生非智力能力培养的 重要环节。因此，我很重视实验课对学生能力的培养。在上 第一节实验课时，我并不急于教学生操作实验，而为学生讲 解不按规范操作将会造成的事故和悲剧，让学生明白谨慎操 作实验、按规范操作的重要性。同时也消除了学生因怕出现 危险而不敢操作的顾虑。我还为学生演示了获取各种危险药 品的操作方法，及时指点并鼓励学生按规范进行练习，锻炼 了学生敢于挑战困难的胆量。我对学生的要求很严格，如实 验室必须保持整洁，物品放置有序，讨论时不许大声喧哗，实验完毕后应整理实验台，清扫实验室卫生。用这些小事来 培养学生的劳动习惯和卫生习惯，使学生逐渐养成一丝不苟、 认真严谨的工作态度。每次实验结束，我会对每个小组的实 验结果、实验操作以及实验课后的整理进行点评，这种做法 大大激发了学生的上进心，学生都能尽力学习，争取在下一 次实验操作时得到教师的好评。

为了充分发掘学生的非智力因素，让学生学会自主学习， 我还对实验方法进行了改革。将由以教师为核心的被动式实 验方法，改变为由教师精心指导，以化学实验为主要研究手 段，辅以查阅实验资料和讨论，让学生亲自参与研究和探索 问题的全过程，最终达到独立发现规律的“主动式”实验教 学方法，充分发挥学生的主观意识。通过这样的实验训练， 培养了学生的学习兴趣，提高了学生的主观能动性，培养了 学生克服困难的坚韧性。

总之，在教授化学知识期间，我尽可能地向学生传授知 识，教会他们思维方法，让学生通过自主学习和不断反思来 提升能力。

参考文献：
[1]王永龙.谈谈课堂提问的几个问题[J].教育理论与实践（双月刊），1992（10）. [2]任晓丽.新课程下初中化学实验改革初探[J].科学 咨询，2009（10）.