[五年制初等教育专业学生群体分类培养模式探究] 初等教育

五年制初等教育专业学生群体分类培养模式探究

师范生调查研究教育管理管理模式相对于其他专业学生而言，师范生 在思想方面有着自身特点，特别是在实行五年一贯制以后，师范生又表现出了许 多新的发展特点。为此，我们专门对我院学生思想方面的情况进行了一次抽样调 查。从五年制师范生1～5年级中随机抽取500名学生采取问卷形式作为调查对象， 回收有效问卷486份，占总调查人数的97.2%，达到问卷回收标准。下面将从学生 思想发展状况和学生发展状况两个方面就本次调查的结果进行分析，为开展学生 教育管理工作提供强有力的第一手资料。

一、思想发展状况分析 (一)政治信仰方面 调查结果表明，80.45%的学生认为自己有明确的信仰、追求，其中 81.84%的学生信仰的是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思 想。在对党和政府的态度方面，86.72%的学生表示对党和政府信任或基本信任。

在对待入党问题方面，我们欣喜地看到有90%以上的学生有强烈的入党愿望。通 过调查，我们认为当前师范学生在政治信仰方面存在的主要问题包括：第一，受 年龄限制，政治信仰还不是十分确定。第二，受各种不良因素影响，学生的政治 信仰存在一定错误倾向。第三，我们的教育工作，特别是在教育方式、方法上存 在一定弊端，不符合学生的实际，起不到应有的作用，导致学生在政治信仰树立 方面还缺乏足够的方向性、深刻性、坚定性。

(二)思想观念方面 思想观念的问题主要是人生观、价值观、世界观的问题。通过调查我 们发现，学生“三观”方面的主流是好的，大部分学生对人生目的和价值、个人与 集体及国家的关系等基本问题有着正确的看法，在生死观、苦乐观、荣辱观、幸 福观等方面均有着合理的认识。结果显示，有相当一部分同学对自己的前途感到 渺茫，86.24%的学生认为现在的生活压抑烦恼、单调空虚。问题的出现反映了在学生“三观”发展、形成的过程中，社会上一些不良因素对学生思想观念带来的冲 击，造成的破坏，反映出了我们的教育工作还缺乏足够行之有效的形式和方法， 我们教育工作者的有些信念还不够坚定、表率作用还不够突出。

二、学生发展状况特点的分析 (一)五年制师范生的发展过程是一个由量变到质变的发展过程 五年制师范生年龄跨度在15～21岁之间，正处于青少年晚期向成年初 期过渡的时期。在这一时期，学生在思想方面也表现为一个逐步发展变化、由一 个层次过渡到另一个层次、不断螺旋上升的过程。具体来讲，在思想观念上，他 们的世界观、信仰45.12%逐步定型。例如，在关于有无信仰的调查中，一年级有 20.23%的学生选择说不清，而到了四、五年级则下降了，这说明学生在追求、信 念方面的目标日益清晰，心理、思想日趋成熟。

(二)五年制师范生的发展过程是一个充满矛盾斗争的过程 在实际生活、学习过程中，学生面临的矛盾冲突有多种多样，既有认 识上的矛盾，又有思想观念上的矛盾，也有能力方面的矛盾。例如，尽管大家都 认为送礼是一种不正之风，但相当一部分同学明确表示，如果送礼能帮助他们解 决问题就一定要送，这种情况属于典型的思想态度上的矛盾。总之，通过调查发 现，学生的思想水平与现实教育要求之间存在一定的差距，他们的精神世界与心 理品质等方面存在一定的矛盾。这些差距和矛盾引发了学生成长上的渴望。对他 们来说，矛盾斗争意味着作出选择，意味着寻求对自身的超越。

(三)五年制师范生的发展过程是一个受各种因素相互影响的发展过 程 五年制师范生的发展主要受教育、社会、家庭等因素的影响。其中教 育因素占主导地位，学生的发展不只是在教育的真空里进行，其他各种影响因素 不是我们回避的对象，而是用来作为发展学生的积极条件。我们要树立系统的教 育观念，一方面，我们要演奏好教育的主旋律;另一方面，要使其他影响因素成 为配合这一主旋律的美妙音符，齐奏出为学生发展服务的优美乐章。

三、关于学生教育管理工作模式的思考 (一)正面教育模式这是一种传统的模式，也是教育面最广、效果最好的一种模式。尤其 是对前三年的学生应多采取正面教育的模式。充分利用学生大会、主题班团会、 各种报告会、小组讨论会等多种形式对学生进行政治信仰、思想观念、理想道德、 遵纪守法、诚实守信等方面的教育，也可以请往届优秀毕业生回来为在校生做报 告，组织学生到博物馆等思想教育基地参观学习，陶冶学生情操。在对学生进行 正面教育时也应该有所侧重，对前三年的学生侧重于政治信仰、世界观、行为规 范等方面的培养;后两年的学生侧重于专业思想、教师职业道德、公益活动等方 面的教育。

(二)自强自律模式 真正的教育是自我教育。五年制学生中后两年的学生已基本具备自我 管理的条件，所以，建立学生管理的自强自律模式，依靠学生、相信学生、发展 学生，最终实现教育与自我教育的最佳结合。第一，建立良好的自律工作模式， 确立自律管理的工作目标。管理者与被管理者双方要认识到自律模式是对自身能 力、思想素质等的有益挑战，进而相互督促，共同去构建科学、民主、自主、自 制的自律工作目标。第二，提供与开展自律工作模式相应和必需的各种内部、外 部条件。第三，建立自律管理的监督评估机制。缺乏这一机制，自律管理可能会 沦为不管或放任自流。

(三)感化沟通模式 建立感化沟通模式，就是要调动一切可以调动的教育力量，在学生的 周围创设一种浓厚的思想文化氛围，从而使学生感悟心灵的净化、精神的升华， 这是一种润泽情感的教育。创设一个潜移默化、润物无声的感化空间的方式方法 很多，其中一个关键问题是发挥教师言行对学生的感化作用。孔子说过：其身正， 不令而行;其身不正，虽令不从。如果教师践行了高尚和纯洁，那么学生必然会 对教师产生景仰，感受到来自教师的净化。

(四)阶段成长模式 学生在校五年，其生理、心理以及社会性方面会发生相当大的量变和 质变。传统的工作模式，工作的重心还是偏于教育者的主观要求，是一种让成长 适应教育、而非让教育促进成长的教育模式。这样导致了个性、潜能不能得到有 效培养，造成了发展的不充分。若扭转这一局面，就需要建立以下四个工作流程：第一，全体、全程关注、了解学生的发展、成长情况。第二，把学生的成长情况 以建立档案、信息库、成长记录等形式外化出来。第三，根据学生成长记录情况 制定成长目标，并因时、因地施教，促成目标的实现。第四，过程性评价，使学 生不断感受到自身的成长与进步。

(五)协同合作模式 协同合作模式，就是以学校教育为教育主干力量，同时协同社会、家 庭等各方面的力量共同去教育学生。通过调查，我们发现学生在思想形成、知识 获取等方面无一不受到来自社会风气等因素的影响。这需要以教育为本，协同其 他教育力量，求同存异，取长补短，相互支持，为学生的发展提供广阔的舞台和 丰富的教育资源。构建协同模式，首先，要转变教育观念。其次，要做好各种教 育力量的协调、沟通工作，避免负教育因素的出现;最后，要根据不同情况，合 理调配各种教育力量，以求得工作上的最大效率。

作者：毛洪伟 来源：中国校外教育·高教(下旬) 2014年7期