让阅读走近农村娃_我是一个农村娃

让阅读走近农村娃

一、家长配合，转变观念。

农村家庭对孩子的教育非常功利化，很多父母受自身条 件的限制认为读书就是为了学习，为了考上大学，至于那些 “闲书”，读了没什么用。有些父母还认为课外书内容不健 康，耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。

小学的低年级正处在学习兴趣形成的关键时期，这个时期的 儿童具有较强的可塑性，在这个时期养成良好的行为习惯将 会使其受用终生，因此家长要充分认识到课外阅读对孩子成 长的重要意义，要努力为孩子创设一个良好的读书环境。反 之，则可能会对他们将来学习兴趣的培养、性格的形成、心 灵的成长造成一定的影响。所以，教师引导家长一定要抱着 对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，转变观念， 最大可能地为孩子们提供良好的课外阅读条件，应该多带孩 子到书店、图书馆等阅读场所帮助孩子选择合适的课外读物。

二、以“书”为本，教给方法 这里的“书”指的是我们的语文课本，教师要充分利用 好教材，利用好语文课堂，让学生“取法于课内，得益于课外”。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教 会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。如培 养低年级孩子的默读能力，可以由一开始地小声读，到只张 嘴不出声地读，到心里读即默读，由浅入深，循序渐进，在 这过程中需要教师不断地鼓励，同学间的相互评比，才会掌 握得更快些。

低年级孩子阅读方法的指导还不能简单地理解为单纯 的学习方法的指导。大量实践证明，孩子的学习方法能否发 挥应有的作用，学习能力能否提高，与学生的个性心理特征、 情绪意志等直接关联。因此，教师在指导孩子掌握阅读方法 时要结合调试学生的心理因素，培养孩子耐心、静心、精心 地阅读态度，更重要的是，教师要开掘学生发自内心的对阅 读的接纳与喜爱。

三、挖掘书源，推荐好书， 鲁迅先生对读书有一段精彩的论述：读书必须如蜜蜂采 蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得 就非常有限，且枯燥。

一是根据教材编排内容推荐书籍。国标苏教版小学语文 课标实验教材从第二册开始，在编排体例上做了很大的改革。

每个单元均围绕一个主题来组织课文。针对这样的编排体例， 教师在教学中，可以把每一个单元作为一个整体来进行教学， 借助教材资源，指导学生进行课外阅读，结合语文课堂教学 借机推荐几本与课文内容有关的读物，如学习了《司马光》之后，教师再讲讲有关司马光临危不惧、多谋善断的故事， 然后推荐阅读《司马光的故事》。学习了《狼和小羊》一课 以后，再讲述几篇类似的童话故事，然后推荐《安徒生童话》 《格林童话》等，让学生阅读。这样，学生在选择课外阅读 材料时便能有的放矢，教师也便于进行指导。

二是要考虑时代特点和儿童的兴趣推荐书籍。在不同 的历史时期、不同的社会背景下，孩子的阅读兴趣会有不同 的变化。现在的孩子很少会再沉湎于公主王子的故事中，而 对《哈利.波特》、《淘气包马小跳》一类新神怪、另类人 物等读物感兴趣。因此，课外读物的选择、推荐，都要充分 考虑到孩子的兴趣特点。小学一、二年级的孩子社交能力和 语言能力都有了一定的发展，想象力强，求知欲旺盛。他们 能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。他 们的阅读倾向大多为：①篇幅短小，内容完整的故事。②喜 欢幻想性题材，期待善有善报、恶有恶报，幽默、意外的故 事结局。③能了解简单的传记和历史故事。④喜欢介绍自然、 动物的儿童读物。⑤喜欢介绍不同生活形态和自然环境的儿 童读物。⑥喜欢文字活泼，内容变化大，情节起伏，充满热 闹、愉快气氛的读物。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓学生 的视野，提高了学生的阅读素养。农村低年级语文课外阅读 的指导需要教师的持之以恒，我们教师要积极拓展渠道，为 这些农村低年级学生的课外阅读保驾护航，让课外阅读走近这些农村娃，走进他们的学习生活。