特殊教育师资培训需求调查研究:特殊教育

特殊教育师资培训需求调查研究

［关键词］云南省;特殊教育;师资培训;培训需求;对策 特殊教育事业是我国社会主义教育事业的重要组成部 分，是平等教育的体现，也是人类社会文明进步的象征。我 们党和国家历来十分重视特殊教育，在《国家中长期教育改 革和发展规划纲要》中就提出要“保障残疾人受教育权利”。

多年来，云南省特殊教育也一直受到重视和关注，为持续加 大投入，加快推进特殊教育学校标准化建设，云南省启动实 施国家中西部地区特殊教育建设规划项目，共投入国家财政 性教育经费1．7亿元。2014－2015年，中央特殊教育补助经 费给予云南省3000万元扶持，极大促进了云南特殊教育办学 条件的改善。随着我省特殊教育学校的不断建成和招生的扩 大，特校师资已成为特殊教育事业发展亟待解决的根本性问 题。为准确把握特校教师教学工作的实际状况和培训需求， 开展高质量、高效的师资培训工作，笔者主要通过问卷调查和访谈的方式收集相关数据，对云南省特殊教育师资培训中 存在的问题、培训需求等做了分析和探讨，并进一步提出对 策及建议。

一、调研对象及方法 (一)主要调研对象 本次调查涉及到云南省各地州的特殊教育学校及个别 康复训练学校共18所。其中包括楚雄州特校、文山州特校、 建水县特校、昆明市盲哑学校、德宏州特校、临沧市特校、 鲁甸特校、施甸县特校、盘龙区培智学校、五华区新萌学校、 曲靖市特校、保山市关爱学校、玉溪市特校、普洱市特校、 丽江市特校、大理州特校、怒江州特校以及云南省聋儿康复 学校等。(二)调研方法本次调查主要采取问卷和访谈的方式。

笔者先后到昆明市盲哑学校、文山州特校、建水县特校、五 华区新萌学校、盘龙区培智学校以及云南省聋儿康复学校等 开展实地调研，以了解学校的基本情况。并对参加过“云南 省特殊教育学校师资培训”的近500名学员进行培训满意度 和需求的调查，同时选取了个别特校教师通过电话访谈的方 式做了更加深入的了解和交流，整理并分析所得数据，梳理 师资培训需求及建议。

二、问题聚焦及需求判断 (一)重技能、轻理论的现象较突出 通过调研发现，在我省特殊学校教师中，重技能、轻理 论的现象普遍存在，这是一个应该引起重视的问题。特校教师专业化水平较低，教育教学能力较弱的一个主要原因就是 理论功底不扎实，教育教学行为缺乏必要的理论支撑，许多 教师对教学问题停留在感性认识的层次，凭经验办事，对实 践工作不能进行有效反思和改进。要改变这一状况，就必须 要重视理论学习，重视理论与实践相结合，促进学习、实践、 反思的相互转化。应该说，高校专家在这方面有这不可替代 的价值和作用。

(二)教育教学水平参差不齐，科研能力普遍不足 在社会快速发展和教育教学改革的大背景下，教师普遍 认识到自身在专业发展方面存在的不足。专业理论、专业知 识、专业技能的提升突出地摆在每一个教师面前，成为教师 当前最迫切的需求。多数教师希望能通过培训进一步完善知 识结构、了解当前趋势、拓宽知识视野、学习有效教学的模 式、方法，做到学与用紧密结合，帮助自身专业能力得到提 高。教师的生命力来自于教育和科研。实施科研兴校的根本 之策在于提高教师队伍科研水平和专业素质，从而促进特殊 学校提高教育质量。因此，一线教师开展教育科研是非常必 要，也是非常重要的。

(三)师资培训方式、方法有待改进 一些参加过特殊教育培训的教师在访谈中反映，希望减 少传统的讲座式、报告式的培训方式，增加现场观摩、案例 评析等形式。同时，希望多组织同行之间的交流、研讨，以 及多邀请一线优秀教师现身说法。这体现出教师认识到教学问题不能仅仅靠专家和理论解决，主动参与是解决自我问题 的关键。此外，一些教师反映希望在培训时间安排上考虑成 人学习的特点，不要把时间都排满，应适当安排时间给学员 之间交流、休息及反思的时间。

(四)“教康整合”理念 已经凸显出重要的应用价值，也是当下教师急需提升的 方向特殊儿童的发展不仅依赖于教育、教师的发展，还需要 医疗康复的介入。教育对象的特殊性，决定了特校教师职业 特点的特殊性，特殊儿童的身心障碍决定了其既需要教育， 也需要康复。鉴于当前学校教育人员康复知识和技能的欠缺 现状，很多教师都觉得应在培训中通过增设康复课程，提升 教师相关康复知识和技能，将“教康整合”理念教育模式落 到实处。

三、对策及建议 (一)培训应以促进教师专业化发展、提升教育教学质量 为导向 科学设计培训课程，坚持按需施训，遵从成人学习的规 律和特点，尊重教师的需求和愿望，以促进教师专业化发展、 提高教育教学质量为核心目标，以问题为中心，案例为载体， 精选和优化培训内容，这样才能真正提高培训的针对性和实 施性。要将理论学习、实地观摩和实践训练相结合，专题学 习与交流研讨相结合，经验总结与反思体验相结合。理论学 习要强调案例分析，实践训练要注重能力提升，交流研讨要注重学习打造共同体，反思体验要针对教育教学行为改进。

并适当在培训课程中增加科学研究方法和技巧、特校教师课 题申报介绍等课程，提高特校教师科研意识和科研能力。

(二)创新培训模式，实现个性化引领 应看到特殊学校一线教师和高校研究型教师之间的差 异，不能简单地采用专家“一言堂”式的报告会或者某几种 模式化的培训方式去面对所有的教师。因此，要注重培训模 式的创新，充分发挥学员的主体作用，科学设置多样化的培 训项目，以满足不同类型、不同层次教师个性化的发展需求。

比如可采取集中面授和分组学习、必修课程和选修课程相结 合的模式;采取案例式、情境式、讨论式等多种方式开展培 训，增强培训的吸引力和感染力;强化基于教学现场、走进 真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问 题，改进教学行为。

(三)优选培训团队，注重培训资源开发 培训团队的能力和水平是影响项目质量的关键因素。从 以往培训实践的情况看，参训学员对授课教师的名气、声望 并不十分在意，他们更看重讲课教师的知识修养、教学水平 和人格魅力，希望培训教师在教学技能、实战经验方面能给 他们更多的指导与帮助。因而在培训授课教师的选择上，应 优先选择具有丰富培训经验的教师，高校教师、一线优秀教 师及医学康复培训师统筹兼顾，省内外专家合理搭配。

(四)注重后续跟踪指导，促进持续的专业化发展后续跟踪指导是强化培训效果的有益举措。建议相关管 理部门进一步明确培训机构、地方教育行政部门及学员所在 单位后续跟踪指导的责任，通过制度建设，采取切实可行的 对策和考核措施，建立必要的保障条件，把对学员的后续跟 踪指导落到实处。总之，要力求在云南省特殊教育培训项目 实施中确立特殊学校教师的主体地位，主动了解、充分尊重 但不简单迎合教师的需要，通过调研不仅倾听到老师们想什 么、要什么，更重要的是通过调研去发现教师们缺什么。培 训也不应仅仅考虑满足教师的现实需要，还要通过培训激发 他们更高层次的需求，切实引领和促进教师持续的专业化发 展。

参考文献: ［1］佘万斌，段玄锋．四川民族地区特殊教育现状调 查与思考［J］．鄂州大学学报，2014(12)． ［2］冯建新，冯敏．陕西省特殊教育教师专业发展现 状的调查研究［J］．中国特殊教育，2011(1)． ［3］王世芳，金鹏，李群．云南特教中心特殊教育师 资岗前培训方法初探［J］．安徽文学，2013(3)． ［4］陈瑶．贵州省特殊教育现状及完善政策法规的思 考［J］．中国特殊教育，2009(11)． ［5］戴光英．西部特殊教育师资培训探究［J］．中国 特殊教育，2004(11)．