高中语文课堂动态生成式教学体系的构建 高中语文知识体系

高中语文课堂动态生成式教学体系的构建

一、教学设计，生成有效教学方法 上好课的前提是备好课，教师在课前备课时，要对教材、 教法、学生等教学资源进行深入分析、整合、优化，这样才 能形成较为完善的教学认知，为形成科学合理教学设计奠定 坚实基础。在传统教学中，教师备课呈现程序化，对课堂教 学的细节设计较多，教师上课基本是按照教学设计死板执行， 甚至过渡语都事先设计好，忽视了学生实际反应。教师“一 言堂”只能毁灭教学生成的基因，不给教学动态生成提供生 长土壤。新课改下，教师要将课堂时间还给学生，突出学生 学习主体地位，教师要成为课堂教学的引导者服务者，这也为课堂教学动态生成提供重要契机。教学预设增加了学生自 主探究学习成分，学生学习过程充满活力，课堂动态生成自 然也成为可能。

高中语文高效课堂建立需要教师、学生、教材三者的有 机结合，教师需要发挥桥梁作用，将文本和生本思维进行有 效对接，为教与学达成和谐统一奠基。教师在预设时，要以 学生学习接受为基点，设计更多适合学生思维特征的教学活 动，充分调动学生学习主动性，让学生在具体探究中实现教 学生成。因此，教师设计需要更贴近教学实际的问题、任务、 操作，让学生在动态学习探索中生成更多自由发挥空间。只 有教学生成呈现活跃性，提高教学生成才会成为必然。

二、课堂导入，创设教学生成氛围 课堂导语是教学第一环节，导语设计应用成功与否，对 整节课都会产生重要影响。高中生思维活跃，喜欢接受一些 挑战。教师在课堂导入时，要注意扣紧学生关注焦点，提出 一些能够引起争议的话题，设计带有悬念的问题，抛出需要 探索的课题。这样可以挑起学生求知欲，促使学生点燃学习 热情，为教学动态生成创造良好学习研究气氛。教师还可以 借助多媒体技术，用图片、微视频等手段，给出学习任务， 提出相关要求，这样也可以激发学生学习积极性。

在学习《雨巷》时，笔者设计一个互动式导入：
师：天有阴晴人有悲欢，天气和人的心情真的有什么关 联吗？不知同学们喜欢什么样的天气？生：我喜欢晴天。

生：我喜欢雪天。

师：为什么没有人喜欢雨天呢？ 生：下雨后，到处都是湿漉漉的，让人忧郁烦闷。

师：《雨中即景》是一首很浪漫的歌曲，在雨中散步， 也别有一番风味。你也许不信，咱们还看看“雨巷诗人”是 怎么写雨天的吧，说不定你读完这篇文章，就会盼望天快点 下雨了。

在这个导语设计中，教师与学生互动对话。从天气和人 的心情引出话题；
用《雨中即景》的歌曲和雨中散步进一步 阐释雨天的浪漫；
最后是引出文本，并给出悬念。学生面对 这样的课堂导语，自然有阅读的欲望，希望“雨巷诗人”真 的要把自己带入那浪漫之中。学生学习兴趣被点燃，在自主 探索学习中，自然会有更多教学生成形成，为课堂教学生成 体系构建创造条件。

三、教学点拨，激活学生思维引擎 课堂教学过程中，教师要针对学生学习探索情况，适时 给出教学点拨和引导，这也是有效激活学生思维的重要措施。

学生对文本进行自主合作学习，一定会遇到各种各样的问题 和困难，教师要注意发现并制定对策。学生自主学习中遇到 的问题自然带有生成性特征，教师需要事先有足够预判，更 需要对文本教材进行渗透了解。这样才能给学生以针对性点 拨。学生在教师引导之后，对文本探究深度会更进一层，教学生成会更多更复杂。教师要对带有普遍性的问题进行集体 集中讲解，对个性问题进行个别辅导。

高中生有一定思维认知，对待一些社会问题也有自己的 见解。教师要注意学生思维的个性特征，用探究协商口吻进 行相关对话。这样的互动会更和谐，效果也会更明显。在学 习《再别康桥》时，有很多学生提出弄不懂“意象”这个问 题。笔者并没有直接对“意象”概念进行解读，而是结合文 本内容展开了对话活动：
师：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉，这些东西 是不是你看得见的自然景物呢？ 生：是的。

（下转第33页）（上接第28页） 在这个教学点拨中，教师针对学生普遍反映现实，专门 对意象这个比较抽象的概念进行解读。为让学生形成形象感 知，教师选择了实例解析方式来讲解，学生获得直观感受， 对意象有更清晰认知，自然也能够举一反三了。

四、教学互动，提升课堂生成能力 新课改要求课堂教学要引入合作学习模式，很多教师在 组织合作学习时，常常会选择小组讨论这种形式。小组讨论 的确是很好的合作学习形式，但合作学习包含众多形式，小 组检查、互相提问、小组竞赛、辩论、监督、合作操作等， 都属于合作学习的范畴。教师需要根据学习内容和学生实际， 科学设计合作学习方式。要注意优化合作学习形式，提升合作学习力度，这对教学生成有重要促进作用。

五、教学模式，体现动态生成特征 课堂教学有教师、学生、环境、教材等因素构成，而且 是一个动态的互动系统。教师在这个系统中应该是最重要主 导因素，负责对教学走势、学生学习动态、教学调整等内容 进行总体把关。这就要求教师能够充分利用自身优势条件， 为教学生成提供更多机遇。新课改要求将课堂还给学生，教 师要实现身份转型，课堂教学要引入自主合作探究学习模式。

因此，在这个教学变革中，教师要摆脱传统教学意识，充分 放权给学生，让学生真正成为课堂教学的学习主体。教师还 要注意利用自身驾驭课堂教学的能力，对课堂教学资源进行 优化组合，对学生开展多维度教学引导，满足学生旺盛求知 欲。

新课改下的高中语文课堂教学，已经呈现崭新教学秩序， 教师、学生、教材等教学资源都得以充分开发。学生作为课 堂学生主体，需要在教师引导下，大力开展自主合作探究式 学习，并在具体实践操作中生发更多教学生成。教师作为教 学组织者和服务者，需要利用自身掌控课堂的优势条件，对 学生进行针对性引导点拨，促生课堂教学生成能力。教师与 学生有效互动，构建课堂动态生成式教学体系就成为必然选 择和自然结果。