案例法教学初中历史论文 初中历史案例

案例法教学初中历史论文

“历史是一面镜子”，只有发掘学生思维与情感，让学 生全身心参与学习过程，才能够培养辩证历史观，从历史中 反思现在、预测未来。对于初中学生来讲：复杂的历史背景 常常与学生的生活想去甚远，对于历史现象及其规律理解存 在很大困难，难以引起情感共鸣，思维参与力不从心。如何 通过教学方法的变革，弥补历史知识的缺陷，构建以学生自 主参与为动力、以学生生活为基础、以思维发展为中心的初 中历史教学呢？ 二、教材的分析 《冷战中的对峙》一课，通过二战后资本主义和社会主 义阵营对峙，形成“冷战”局面。这是世界格局向多极化转 化的趋势。本节课是学生第一次接触冷战等问题，知识与学 生的日常生活联系不密切，较难引起学生的共鸣。如果准备 不充分，会导致学生被动参与、思维难以调动、最终死记硬 背课本知识的局面。所以，需要教师在教学中引入更多的教 学资源，采取更加灵活有趣的教学方法，借助文字材料、历 史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局，激 发学生兴趣、引发学生思维，提高课堂教学的效果。本文通过对**中学初三班级一节课堂公开课的剖析，从 激发学生兴趣、引发学生思维、鼓励学生参与的角度，对课 堂教学中的一些具体做法进行剖析，客观地评价优点、分析 问题，以小见大地渗透新课程教学思想，为理论与实践的结 合运用提供参考意见。

三、课堂案例及其评析 【案例1】 师：同学们回忆一下，二战中美国和苏联是什么关系？ 能说出具体的事例吗？ 生：二战时期美苏是友好合作的同盟关系。

师：下面大家一起学习课文内容，了解这样几个问题：
“二战后美苏为什么会出现冷战政策？谁对谁进行了冷 战？采取了哪些具体的措施？对世界格局产生了哪些影 响？从这些问题可以发现‘国家的政策取决于什么要素’？” （板书展示学习目标） 生：自学课本，得出这些问题的答案。回答上述问题。

…… 师：请小组讨论；
“美国为什么要援助西欧和建立北大 西洋公约组织？ 生：美国援助西欧和建立北大西洋公约组织的目的都是 为了控制西欧、以达到称霸世界的目的。

师：美苏争霸过程中进行了三十多年，原因何在？出示 表格《美苏争霸的表现》。生：学生填写表格――《美苏争霸的表现》。

师：美苏争霸、两极格局结束的时间和标志是什么？ …… 【分析】 案例中，教师通过回忆“二战时期美苏之间的合作关系” 来引入课题，这是合理的。但课堂中学生参与度不够，积极 性没有激发。究其原因：课堂引入形式单调，没有抓住兴趣 的；
学生缺乏知识准备，没有感性认识。教师通过展示学习 目标，让学生自主看书学习，目标是明确的，但缺乏具体的 引导与激励。学生简单地“在书本上寻找答案”，教师讲的 多、提出问题少。对学生学情不理解，问题脱离学生实际等。

没有激发起学生探究热情，学生思维处于“半消极”的学习 状态，积极性不高、参与度比较窄。

这个案例反映了新课改一个典型现象――简单执行与 被动理解。教师不理解新课程改革的实质，缺乏反思与创新 能力，“自主学习就是让学生自己看书学习”。课堂中简单 地出示学习要求，让学生自己看书。然后，把学生简单分组， 找出几个问题让“学生探究”“各小组讨论一下”。接下来， 找几个学生把问题答案说一下。最后，教师把所有问题重新 讲一遍。于是，学生“自学了”、“探究了”、教师“引导 了”、“总结评价了”，“课堂圆满结束”。这种不痛不痒 的课堂难以激发学生的激情、没有思维的高度紧张，是一种 应付式的课堂。【案例2】 师：同学们看过电视剧《三国演义》吗？知道里边的英 雄人物吗？ 生：诸葛亮、曹操、张飞、赵云…… 师：三国是哪三国？它们存在着一种什么关系格局？ （得出格局的含义） 师：（展示幻灯――新时期世界格局）今天，我们世界 的格局是怎么样的呢？大家看看幻灯片。上面都有哪些领导 人？都是哪些国家的？这些国家在现在世界的地位怎么 样？ 生：讨论得出――新时期“单超多强”的格局。

师：同学可以看看，这里边少了一个上世纪非常威风的 国家，哪一个国家没了？ 生：苏联 师：为什么苏联会在这个世界消失了？引入课题―― 《冷战中的对峙》 …… 师：美国离欧洲远吗？美国为什么千里迢迢到欧洲来跟 苏联搞了个“分治德国”？其分治的目的何在？ 生：因为美国想要称霸世界，防止苏联的扩张。

师：正是由于苏联的扩张，美国感到称霸受到威胁，就 跟苏联决裂了。双方有没有直接用武力来一决胜负？采取了 什么方式？为什么？生：没用武力。怕引起更多的战争，尤其是核战争。

师：播放《柏林墙》的图片，得出定义：冷战。

师：在冷战下，世界发生了哪些与他们有关联的大事？ 生：学生看书学习――冷战中发生的大事。

…… 师：冷战政策开始的标志是什么? 生：杜鲁门主义 师：播放录像，了解杜鲁门主义。

（接下来，通过阅读与录像、教师提问讲解等，逐个了 解马歇尔计划、建立北大西洋公约组织、以苏联为首的社会 主义阵营、讨论“美苏争霸”过程、阶段、结果等问题） …… 讨论：霸权主义给人类进步与和平带来了哪些危害？近 年来，霸权主义有哪些表现？你印象最深的事件是哪些？ …… 【分析】 本案例通过《三国演义》引入课题，从学生经验开始， 巧妙引入“格局”，能够激发学生的兴趣。通过幻灯片中形 象的地图，引发学生对“缺少一个大国”的好奇心，激发学 生思维。通过“北大西洋公约，透视美国外交的本质――国 家利益”。通过“德国分治”问题以小见大，了解冷战对峙。

在冷战过程的学习中，老师动用了大量的多媒体课件，向学 生播放历史的画面，让学生获得感性的认识，触发理性的思考。在教学的最后，老师进一步引入了对当前世界霸权主义 的思考，激发了学生爱好和平、创建和谐世界的情感。

与上一案例对比，本案例把经验积累作为教学的基础， 把学生的思维动员作为教学的动力，把学生的情感激发作为 教学的添加剂，强调对学生“透过现象看本质”的能力培养， 教学过程的设计避免了前一个案例中的简单化与模式化。初 步把握了新课程的本质。

四、案例带来的思考 上述案例反映：只有从学生生活开始，学生才有兴趣；

有了兴趣才有参与；
有了参与才有思维的运动。所以在新课 程背景下，初中历史的教学要把握几个关键的问题：以学生 经验为基础，发动学生的积极性，提高学生的参与率，激发 学生的思维与情感，引导学生总结历史，认识世界本质问题。

为此，在教学中我们要充分考虑学生年龄特征和认识规律， 由浅入深，循序渐进，联系实际，突出主题，强调个性，突 出能力，使教学过程具有实际效果。

历史知识是综合的、多样性的。从时间上看，本课知识 上承二战前的以欧洲为中心的国际关系，下启世界多级化的 趋势；
从空间上看，既包括了战后资本主义世界国际关系的 调整，也包括了战后社会主义阵营国际关系的变化。历史的 多姿多彩为学生提供了宽广的探究空间。在实践中，我们可 以通过对话讨论、影视资料、多媒体等多种手段，弥补学生 历史知识的欠缺，加强知识的渗透，启发学生的思维。新课程改革最担心的就是简单化，有人认为新课程就是 一个简单的模式，对号入座就行；
有的认为新课程就是“学 生自己学”，教师作用淡化。这些错误的理解是教师缺乏敬 业精神的表现，是对新课程理念的曲解与歪曲。只有我们树 立教学的激情，动员学生的积极性、提高学生思维的质量， 课改才有实质性的效益。